《池上》第一课时教学设计

荔湾区汇龙小学刘慧

教学目标：

1．认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2．能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3．通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

4．通过教学手段的实施，检测学生的预习效果，训练学生听、说、读、思等语文能力及习惯。

教学重难点：

教学重点：通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、浮萍、踪迹”等词语的意思

教学难点：初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

教学过程：

一、揭题导人

1．谈话导入，板书并齐读课题。

（1）图片导入，引出课文主题。 （2）介绍作者

2．教学“首”。

（1）正音，知道是表示量词。

（2）学写“首” 观察位置——范写——练写——评价

二、初读古诗，感受节奏

1．初读要求：

（1）自由地大声朗读，要求读准字音、读通诗句。 （2）同桌互相正音。

2.生练读

三、图文结合，初知大意

（一）出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，连线相应的诗句。

【设计意图】让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由,这一设计是为了降低难度,借助图画这一载体,将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。从而检测预习效果。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。

（二）学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

1.什么是“撑”，拿什么“撑”，动作演示，卡片认读“撑小艇”。以词带句，正确读好“小娃撑小艇”。

2.（采是会义字，呈现字形演变）边做动作边读诗，理解和识记“采”。

【设计意图】巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字义。指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强了学生对识字的信心和成就感。

3.学写“采” 观察位置——范写——练写——评价

4.学习第一句，拓展说话

（1）师：想象一下，诗中的荷塘是怎样的？白莲又是怎样的？

（2）师：看到了这样的情况，小娃是怎样偷采白莲的？请同学当当小娃来演一演采白莲的动作,你感受到小娃偷采白莲时的心情是怎样的？小娃真的是在“偷”人家的白莲吗？

 【设计意图】通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。

（3）师：小娃为什么要偷偷的采白莲？

（4）体会天真，齐读。

（三）学习第二句，理解“踪迹”“浮萍”。

1.诗画对应，理解“踪迹”。

（1）卡片认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。

（2）拓展说话。

出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹？

生练习说话： 是 留下的踪迹。

（3）理解“踪迹”，引出“浮萍”

2.学习“浮萍”。

（1）卡片认读“浮萍” （2）读诗句

【设计意图】在生活情境中理解字义，运用汉字，可以让学生对字义有一个直观的感受，还可以让学生体会到语文学习的意义。

3.自由练读，读出诗的节奏。

4.汇报读。

四、指导朗读，尝试背诵

（一）指导朗诵

1.范读 2.生练读 3.配乐读（个别读、齐读）

（二）诵读积累

1．通过填词游戏帮助学生背诵古诗。

2．去掉文字,看图背诵古诗。

3．配乐背诵古诗。

【设计意图】填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低背诵的难度,帮助学生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性。

五、拓展阅读

1．出示必读、选读篇目

必读篇目：《荷花娃娃》、《热闹的池塘》、《江南》、《晓出净慈寺送林子方》

选读篇目：《四时田园杂兴》、《约客》

2．提出阅读要求：积累喜欢的优美诗句，并在小组内分享。（生阅读）

3．反馈

六、布置作业

1．把这首诗背给爸爸妈妈听

2．在爸爸妈妈的帮助下，读读背背其它描写儿童生活的诗歌。

板书设计：

《池上》

前两句—小娃偷采莲

池上 乡村孩子质朴、纯真

后两句—景美童心纯