课例名称

京剧元素的再创造

课时

1

教学对象

学生（初三）

设计者

第15小组；1201203019周弘博；1201203020朱光阳；8210000029邢怡欣；8220000033孟凡婷

教材版本及单元

人美版九年级上册美术教材 第九课

学习内容分析

我们g15组探究的是《京剧元素的再创造》，首先我认为在这门课程中，主要目的是对中华优秀传统文化的认识、了解和传承，领悟京剧文化的内涵，以及在京剧中汲取元素和艺术、生活相联系并进行创作。

一、课程单元内容及组织关系

在进行京剧元素重组设计之前要对京剧有足够的认识，去欣赏，去了解，才会有足够的知识储库去在元素的基础上进行改组重造。根据课程教材对学习内容进行了简单的划分包括文化理解、欣赏分析、创意衍生，创意衍生包括色彩搭配、图形识读、绘画创作、寓意分析，是一种综合关系。

二、践行单元模块的内容进行课程单元目标的设置

在此次课程学习中学生能够进一步熟知非物质文化遗产京剧，提高文化素养；能够发挥同学们的创造力，增强观察表现、绘画创作、审美欣赏、元素重组等能力；让学生认识“美术与生活、美术与文化之间的关系”，表达对“美术与传统文化、美术与多元文化之间关系的认识和了解

三、根据学习任务的不同采取不同的方法进行分析

过程性任务的分析方法——信息加工分析法，本课程《京剧元素的再创造》的任务是提取京剧艺术元素进行重组，创作设计，与现代生活密切关联，属于技能操作练习，在进行本单元学习任务时采取信息加工分析法

四、学习任务所属的学习结果

对于学习内容分析时通过加涅的学习结果分类：

1. 言语信息的学习：这类知识主要用来回答事物“是什么”“怎么样”的问题，可用来区别和辨别事物。

例如：

①通过京剧《三休樊梨花》、《铡美案》剧照的展示，对京剧相关艺术知识进行介绍。

②通过对京剧脸谱的讲解，阐述了脸谱是运用夸张变形的图形和特殊含义的色彩展示角色的性格特征。

③通过对中国风雕塑、传统戏装图案为元素的现代服装设计、印有京剧脸谱图案的茶具的介绍，解释了京剧元素是如何与生活融合的。

④老师通过讲述京剧元素装点生活的三种方法：打散重组、提取色彩、提取图形，让学生了解到怎样在生活中运用京剧元素。

2.智慧技能的学习：处理外界符号和信息，怎么办的问题，在此课程中学习怎样进行元素提取及设计重组，对京剧脸谱中的色彩，图形，形状进行自主提取，完成装饰图案并装点生活用品。

3.态度的学习：可以影响个体行为的一种内部状态。通过本课程对京剧知识的学习以及图案设计，感受京剧中的造型、色彩之美，体会之中蕴含的形式美，感受传统与现代的融合，加深对传统京剧艺术的热爱。

4.认知策略学习：学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理：二是对信息进行分门别类的系统储存。通过本课程对京剧知识学习以及图案设计，身为教学者可以设置管理其合理的学习过程方式，例如设置出京剧脸谱的创造步骤思维导图等等。这样对想要传授的相关知识进行清晰化加工整理，而且能将这些知识进行分门别类的归类存储。让学生能够更好的掌握所学的京剧脸谱相关知识。

五、进一步对学习内容做评价

学习内容评价:该课程内容，能够了解京剧艺术和脸谱、戏衣等京剧元素的特点。初步掌握京剧元素再创造的方法，完成贴近自己生活的具有色彩、形式美感的京剧元素设计。而且该课程的学习内容有利于提高学生的文化、心理、思想的综合素质的提高，还有利于弘扬京剧传统文化艺术，推动京剧的传播，更可以锻炼同学们的形体、培养自身气质。最重要的一点就是树立文化自信、增强艺术的表现力，不仅如此，开阔眼界，活跃文化艺术思维，找到属于自己的创作兴趣和方向方面对于学生来说也是受益匪浅的，但是该课程所学的内容也只是京剧传统文化的冰山一角，还有许多相关文化元素我们还没有掌握，还需要更深层次的去了解京剧，学习京剧，体会京剧的传统文化魅力。

学习者分析

一、一般特征

1.一般特征（认知能力）

《京剧元素的再创造》这门课程是针对九年级的学生，位于初中阶段。如果从皮亚杰的认知发展阶段理论出发，那该课程的受教育者应处于形式运演阶段（11岁以上），这个时期的学习者已经有了逻辑推理的能力，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的抽象和概括，具有一定独立思考能力，逐渐发展辩证思维能力。这个阶段教育者可以大多运用语言文字与学习者建立传输信息的桥梁，学生自主进行信息的归纳整理。

此时期的学习者的逻辑思维能力进入成熟阶段，几乎接近成年人，独立性和批判性逐渐发展。学生各抒己见，有自己的想法观点和一套批判的标准，并且此时期也正处于“逆反”的青春期，所以在教学过程中老师只需要积极引导，不能过度控制，尊重学习者自己的见解。采取“让学引思”，“让学”是指让学生亲身经历学习过程，真正的去进行京剧元素的提取和与物体的创造融合，从实践中产生对京剧文化的感受。“引思”指引发、引导学生思考，促进学生思维活动的深入进行，提升思维品质。总的来说就是教育者作为引导者的角色，并不能一味的灌输知识，充分发挥此阶段学生的思维转换能力。

记忆是人脑对过去经验的识记、保持、回忆和再认。从记忆方式来说，此初三阶段的学习者学习内容繁杂，大多数已经在年龄和年级的增长中逐渐衍生出自己的一套记忆方法，例如利用图例、思维导图等的逻辑记忆。此阶段由于生理和心理的发展，记忆的品质逐步提高，敏捷性、持久性、准确性等特性都在趋于完善，对于学习者的学习过程有实质性的帮助。

此时期的学习者对于新事物的接受和感知具有一定灵敏性，首先是由于正处于一个好奇，并且具有很强探索欲望的年纪，接受能力、求知欲强，敢于挑战敢于去纳新。对于色彩、形状等的视觉感知正处于繁盛阶段，灵敏度高，使学生能够更好的去观察京剧脸谱的特点并进行创作。

2.一般特征（道德）

科尔伯格的道德发展理论分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，九年级的学生处于中间的习俗水平，包括人际协调的定向阶段（好孩子定向阶段）和维护权威或秩序的定向阶段。对于前者而言所以在教学过程中应对于学习者的行为作出及时评判，例如对于元素提取方式的运用，在进行创意时对于形式、排版等的设计，不断引导学习者在正确的方向迈进，及时作出错误纠正。对于此阶段的学习者可以进行小组学习，在此过程中不仅可以达到思维的拓展，也可以认识发展到学习者的团体意识。

3.一般特征（网络学习者特点）

一般特征中的网络学习者特点：结合网络学习者的特点，带入到我组所选的课题《京剧元素再创造》，学习者在网络学习过程中个体个性比较突出，因此在课程任务布置时可以鼓励学生发挥个性创造。并且学习者在网络环境中与线下环境学习发生了很多元素的变化，其扮演意识、认知策略、学习风格与学习目标思维方式等都有转变。因此在课程设置中应考虑到这些变化元素，多多询问网络学习者的学习进度与状态，鼓励促进网络学习者与课程间的互动。例如多多提问学生对于京剧元素的认识与理解，能否结合自己的认识理解来表达一下你所认为的京剧元素等等。但网络学习者由于网络的能动性，服从权威的心理下降，因此在课程设置中要注意秩序与任务布置的重要性，并且要强调其不可抗性。

二、初始能力分析

1.认知结构分析 （学习者对目标知识与技能的掌握情况）

该课程教学对象为九年级学生，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这一阶段学生处于形式运演阶段（11岁以后），思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重构事物和过程来解决问题，基本具备抽象思维、系统思维。

对于该阶段的学生，具备了一定的认知能力、设计能力、审美能力，能够清晰的认识京剧脸谱中的色彩，图形，形状并进行提取。但对于元素再创以及完成装饰图案存在一定的难度。

方式——概念图

2.认知基础分析（先决知识与技能的掌握情况）学习者在学习特定知识与技能时，与学习当前新内容相关的知识和能力基础状况。也是作为设定的教学起点，预备技能（编写测试项目的依据。

该课程内容一开始通过《三休樊梨花》、《铡美案》的剧照为学生初步了解京剧艺术、脸谱、戏衣等京剧元素提供了审美基础和文化理解，通过讲述京剧元素装点生活的三种方法：打散重组、提取色彩、提取图形，让学生了解到在生活中运用京剧元素的基础知识。通过课后作业：以脸谱纹样为元素设计的一组作品，让学生更好的掌握京剧元素的运用。

3.学习态度分析：学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内容状态。由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体。

在教学设计前的交流过程中，我们发现大家对京剧艺术有些陌生，对于九年级的学生来说，能够清晰的认识京剧相关知识并熟练的运用京剧元素是非常难的，也存在一些不感兴趣的，所以在教学中不光光要将京剧脸谱的起源、色彩与谱式等基础知识作为重点进行探究学习，还要设计更多的互动和趣味活动，让学生愿意去学习和感受传统的京剧脸谱的艺术魅力，从而激发他们对民族艺术的热爱。

三、学习风格

(1)学习风格类型中对学习环境条件的不同需求：

对学习环境条件的需求可以分为三部分：情感上的需求、环境与情绪上的要求和社会性需求。结合我组所选的课题《京剧元素的再创造》，在情感需求上，要让学生们认识到京剧是我们中国传统文化的瑰宝，是我们中国的国粹，让他们认识到学习京剧这样的优秀中华传统文化是一件特别有意义的事情。这样学生们就会在情感上肯定自己学习京剧元素的意义，这对学生的学习能力与效率都是具有良好作用的。在环境与情绪上，要努力达到让学生们与课程核心思想达到情感共通，要让学生能够接受课程所输出的内容与知识并且不会厌倦与反感，根据学习者的年龄不同设置对应的输出内容，让他们能够对京剧元素产生兴趣并且积极主动的进行自主创造。在社会性需求上，如今随着我国社会发展，对于优秀传统文化的了解学习与传承是我们新时代每一个人的任务。因此认识学习京剧元素并且结合自己的理解进行自主创造是当今社会发展所需所求的，这对课程布置时的使命感和学习者学习的认同感都是起到积极作用的。

(2)认知方式的差异:

在学习《京剧元素的再创造》这门课程时，首先，学生多用到视觉去体验和学习、记忆所学到的知识点，掌握京剧文化的“打散重组”、“提取色彩”、“提取图形”等手法，会用到创造力，想象力去重新进行组合排列，绘制新的图案，同时在动手能力方面要运用绘制好的图案装饰生活用品;其次，对于本课程的学习者，应是多依赖于场依存性，多数情况下是和同学，老师共同探讨话题，完成课程任务，也会在合作中提升锻炼自己，也不排除自己独立学习的情况，或许自己有强大的思考能力，但是或许也会遇到思路闭塞的情况，所以该课程学习者应是多属于反思性的，学习过程中会遇到启发性的问题，要给学生独立和共同思考空间，激发能力和创造性。

(3)多元智能:

本课程的学习者应在①言语/语言智能、②视觉/空间智能、③人际交往智能、④自我反省智能这些方面比较突出。①言语方面，就是通过在书籍，作品，回话，讨论，争辩等方式上崭露头角，擅长于协作，讲故事，做文字游戏等，谈话能激发他们产生学习的欲望，教师应为他们提供丰富的阅读与视听材料，尽量创造运用协作能力的机会;②视觉空间智能:学习者擅长于设计、绘画、想象和涂鸦等，教师可以通过想象，图片和丰富的色彩进行教学，并对他们幻想的内容进行生动的描述;③人际交往智能:顾名思义，就是在带头组织、交往、管理、协调，参与活动等方面起到一定作用，小组教学就是适合他们学习的最好方式;④自我反省智能:就是自定目标、不断调整、有条不紊、自我反省，他们可以通过自我激发式学习，通过自定计划能学得更好，教师应尊重他们的业余爱好，并且承认他们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使他们大胆合适的创造，给予安全感。

学习目标

1. 知识与技能

①学生能够学会运用“打散重组”“提取色彩”“提取图形”等方式对京剧元素重新提取组合，结合生活运用自己喜欢的设计方式创作自己的作品。

②重点学习京剧脸谱艺术及它们所代表的不同的人物性格和身份。通过实践感受京剧脸谱中的艺术夸张和美的表现力。

③认识京剧美术的两大内容,即京剧艺术中相关的美术内容和用美术的形式表现京剧艺术。

2.过程与方法

①老师通过对京剧脸谱知识的讲解，九年级的学生能够学习了解更多关于优秀传统文化的知识，学习到脸谱的具体形象，能够做出具体的区分。

②通过进行小组探究，讨论在脸谱中提取的不同形式的元素，以及如何在创作中合理运用安排元素，从而致力于自己的创作作品。

③通过对作品的自评与互评，进行学术交流，取长补短，互相启发，总结更多进行脸谱创作经验和学习更多不同与生活用品结合的方式，拓宽学习渠道和方法。

3.情感、态度和价值观

①学生能够认识京剧艺术的博大精深,认识京剧所蕴含的深厚的民族天文化底蕴；

②感受京剧艺术所传达的抑恶扬善的思想情感和艺术情趣。

③培养学生喜爱传统的京剧艺术,传承京剧艺术。

教学重难点

教学重点：

1．京剧元素——脸谱的艺术特点分析。

2．掌握京剧元素再创造的方法

教学难点：

选择京剧元素最具代表性的元素，从构图、形式、色彩、寓意等方面结合日常生活或者是学生自己的兴趣爱好方式进行创意设计。

教学资源

教具：ppt、再创造的三种方法过程图、剪纸。

学具：剪刀、铅笔、橡皮、a4纸等

教材:人教版美术九年级上册

教学环境

物理环境：多媒体教室和网络教室，图像音频幻灯片等现代化教学手段，九年级美术教材

生理环境：九年级的学生基本位于14—16岁，具有一定独立思考能力，逐渐发展辩证思维能力，逻辑思维能力进入成熟阶段。

心理环境：主题合作式教学，小组讨论

课堂教学流程

教学过程（包含教学策略、教学评价）

教

学

环

节

教学活动

设计意图

媒体资源的应用

教师活动

学生活动

组

织

教

学

播放京剧视频

准备进入上课状态

①吸引学生注意力

②激发学生学习兴趣。

音频媒体

导

入

新

课

多媒体放映京剧相关照片

老师提问：在之前的音乐课上想必大家了解过京剧方面的一些知识，结合你对京剧艺术的了解以及我们播放的京剧视频你能说说你对京剧艺术的认识吗？

①说说你对京剧元素的作品有什么了解？

②你身边有哪些京剧题材的美术作品？

教师总结：京剧是融文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术因素于一体的高雅精湛的美的艺术。

联系现实生活并回答问题

①引出本课主题

②通过照片以及短片的观看与介绍，创设学习情境，增强代入感，帮助学生探究和学习京剧艺术元素的特点和内涵，有助于学生在接下来的设计作品中避免流于表面化。

图像媒体

新知讲解（讲解京剧元素和再创造手法）

1. 脸谱的探究

1. 脸谱的概念

2. 脸谱艺术的发展面具--脸谱

教师展示三张比较有代表性的脸谱 图片，让学生尝试分析京剧脸谱的特点表 现在哪几方面，教师适当总结。

归纳特点：

(1)构图：对称、均衡

(2)色彩：对比强烈

(3)体现人物性格特点

二、剪纸“找位置”小游戏

1. 思考并回答问题。京剧艺术是国粹，分为生、旦、净、丑几个行当。

2. 查阅资料进行自主学习，总结脸谱艺术的发展。

3. 参与剪纸“找位置”小游戏，将脸谱按照对应的角色进行拼贴。

①让学生认识到京剧是中华民族博大精深的传统文化。

②通过小游戏的设计让学生学会区分，注重脸谱的形、神、意等方面。

ppt

平板电脑

文字资料

剪纸

一、京剧元素(头饰)探究。

教师展示三种不同风格的头饰，让学生分析头饰的特点。

教师与学生共同归纳总结：

(1)装饰多样

(2)色彩丰富

二、京剧元素(戏服)探究。

教师展示三张戏服的图片，提问：龙 的形象代表什么寓意?梅花代表什么寓

意?运用在哪些物品上比较合适?

龙——大气磅礴

梅、兰、竹、菊——清新雅致

三、京剧元素(纹饰)。

戏服和头饰上的装饰色彩我们可以 归纳为：

(1)多样、丰富。

(2)代表不同寓意。

(3)可灵活提取。

①学生欣赏三种不同的头饰，分别体 现写实或夸张，可以总结出特点。

②思考并回答教 师提出的问题。

③欣赏纹饰，思考 可以运用在哪些生活物品上面。

让学生在探究过程中自主发现脸谱的特点，有助于课堂实践的完成。学生分析过程中会发现头饰中的图案运用不仅是直接装饰，还需要艺术夸张 。戏服上的图案代表京剧人物的身份：文官一 飞禽，武官一走兽 。纹饰和图案是本节课运用的重点，所以在讲解中渗透。

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再创造的手法

第一种：打散重组

把京剧元素用水平和垂直的线条打 散，形成大小相同的方块，再挑选其中几块重新拼凑起来，装饰在物品上

第二种：提取色彩

京剧元素色彩非常艳丽，每一个脸谱 都有一个主色调搭配邻近色和对比色，再 加上无色彩系的黑色和白色形成丰富视 觉效果 。

步骤：

(1)提取色板

(2)组织画面

第三种：提取图形

京剧元素的美感更多来自精美纹样，其中抽象与具象并存，层次丰富，但直接 用完整脸谱装饰物品就会死板的感觉，在设计过程中把各种纹饰单独提取出二至三种再进行拼合。

①学生观察图片，通过小组讨论的形式，分析如何利用京剧元素打造出适合装饰的图案。

例如：可以选择京剧元素中的某一纹饰进行夸张，也可以选取半个脸谱作扭曲处理，还可以把脸谱中的单一元素进行重新组合，完成 一个整体图案。

②学习总结归纳：打散重组、提取色彩、提取图形。

让学生理解京剧元素再创造的三种方法。

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图片

创

作

实 践

一、教师布置课堂实践内容：

运用(1)打散重组（2）提取色彩 (3)提取图形设计方法中的1-2种形式设 计生活用品(教师为学生准备好的步骤示范图)

2. 要求：

简洁大方、色彩搭配合理 灵活组合

小组讨论完成或自己完成1-2幅作品。

学生主动参与京剧元素的提炼与设计过程，更 加理解设计原理，并熟练运用京剧元素再创造的三种方法

剪刀

卡纸

图片

展

示

评

价

带领学生欣赏同班同学的作品。

提问：这些作品运用哪种京剧元素 再创造的方法?(打散重组、提取色彩、提取图形)

思考后回答。

学生看到同班同学的作品后会更加感

叹京剧元素可以设计出精彩的作品。

①欣赏其他同学的作品后可以提高自我水平，也有益于拓宽思路。

②可以拉近同学与京剧元素之间的距离

多媒体展示功能

归 纳

总 结

京剧离我们的生活并不遥远，我们 随处可见有京剧元素的作品，很多艺术都 不约而同地表现京剧题材，也说明了京剧的魅力。希望同学们多关注我们民族的文化艺术，感受生活中多元文化的美。

学生反思总结，更多地关注生活中京剧题材的美术创作。

通过教师小结，增强学生对本课学习的理解。学生也可以反思自己在本课学习中的表现和体会 。

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板书

1. 脸谱特点

1. 构图：对称、均衡

(2)色彩：对比强烈

(3)体现人物性格

2.头饰特点

(1)装饰多样

(2)色彩丰富

3.戏服特点：

龙——大气磅礴

梅兰竹菊——清新雅致

4.纹饰：多样

二 、再创造的方法：

1. 打散重组

2. 提取色彩

3. 提取图形