经过第二轮的协同备课以及自主实践课，相信各位老师对"小学语文生字情境教学"这一教研主题有了更深的理解，希望各位

老师针对自主实践课提交您的教学反思！

作为一节课的反思

针对识字教学的情境设置，在协同备课的第二轮自主实践过程中，我围绕《古诗两首》中的《乞巧》进行了研究与实践。

以“乞”字的学习及理解为例，我在课堂上设计了这样的环节：

《乞巧》四句诗歌不到三十个字，写尽天上人间儿女情长，巧稚心思。我问学生：“世间儿女要乞巧，大多为什么？”

304看着板书涂鸦告诉大家说：求缝衣服的本领，织女嘛，善女工。

又说：求绣花的本领，穿尽红丝几万条嘛，能绣几朵花儿啦。

还说：弹古筝！拨琵琶！拉二胡！做剪纸！画画…啥都要心灵手巧的…

虽然从孩子们的答复中我们看到对“心灵手巧”的定义看来真的是因人而异。然而：“把内心最想实现的愿望告诉给天神听”就是“乞”的要义，孩子们是懂得了。

最搞笑一个男孩说：我猜他们有的人也会想能求得心灵手巧扭魔方！

大家都乐了！“唐朝你确认真的有魔方吗？”

我由此又引导孩子们思考：但是今年七夕，若你也乞巧，倒是可以许几个现代人的愿呢。

于是男孩子们说得更热烈了：

我要乞求拼装又很快又很好。

我要乞求我的拼装都特别有创意。

我希望我会成为一个手很灵敏的外科医生。

我希望我的玩具坏了我都会修理。

我希望爸爸妈妈不吵架……噢，我们顺便聊了两句，爸爸妈妈吵架就好比夏季的雷电，先避开，再心灵手巧地画幅画儿什么的过后哄他们高兴，也不错。

我还顺带说：有的人需要毫无保留地吵一架的方式来沟通。很快他们会没事的。如果你不喜欢这种沟通方式，不要学就行了。

把课堂习得的知识充分地与生活产生有效联结，我认为就是情景设置的途径和目的之一。

我答应304准备一个定时发送的信息，到8月8日就发到爹妈手机上提醒提醒。

附：定时短信全文

“这是一条定时发送的短信，如果系统无误的话，现在应该是暑假期间，8月8日的傍晚六点钟，而明天就是农历七月初七，按照我们学习《乞巧》时的约定，老师会利用这个定时发送的短信，拜托各位提醒孩子准备好明天七夕的乞巧，盛一碗水，放一根针在里边，晒月光。然后把针捞出来，对着月亮拿一根红线穿过去。据说能为孩子乞得他们心目中的心灵手巧。希望大家能及时收到这个短信，在孩子升上四年级的前夕，嘱咐他们一如既往地相信美好，相信祝福会伴随他们的努力降临于他们的身上！期待四年级仍能与大家重聚。祝：七夕愉快！ ”

由这个实践案例来看，回忆第二轮教研课的评课会议上项目组提供的意见里，最深刻的一条是：“孩子的学习输出”的问题，或者是书面写，或者是口头说，孩子需要就自己的习得获得运用输出的机会，所以结束了同济小学那次线下的研讨后，我一直留意课堂上的“输出”问题。孩子们必须要有清楚明白地叙述或描写的时间与机会。这次的识字关于“乞”字，我设计了这个环节。

作为第二轮的协同备课自主实践教学项目的反思

随着项目开展活动的推进，有线上也有线下的学习，有各自的实践，也有集中的研讨，学习形式多样，尤其难得的是每次评课都能听到很中肯的意见。并且项目组里认识一批肯钻研肯承担，有想法，有能力的语文教学骨干，这是我非常喜欢这个项目的重要原因。

但是作为“协同”的项目宗旨，我个人是感到很惭愧的，并非不喜欢这样的一起来备一节课的“学习元”的教研模式，实际上这个平台的开发具有十分理想的预设，参与项目的成员可以打破时间与空间的限制，围绕相同主题畅所欲言，彼此协助，最后提交出来的可以是一个属于集体智慧的教研课程，这是非常理想的境地。

但是是什么原因使我个人感觉力不从心？我不想说是因为忙，因为每个人的忙碌都是常态，而我们选择忙什么，却透露着主观上倾斜。

“好好备一节课”在我个人来说，不是利用碎片时间可以完成的事情，它本来就应该是作为教学任务中的重点任务来花时间与精力完成，然而，事实上，课表上16节课，再加上每周四次，每次四十分钟的大课间看管和各种教师会议科组学习，在假设不用代任何一节课，不用外出开任何一个会议的情况下，每周至少有二十二节课的时间是被安排在备课之外的。再加上众所周知的班主任各种常规和突发急难重任务，一天当中竟真的连半小时连贯时间都抽不出来坐下好好读教材，思考教学设计，更不用说细细写下来，再去看同伴的设计，再理解，再提建议。

所以现阶段我能够做到的只能是在个人的课堂上不断思考线下见面评课时获得的启示，并加以实践，想得到改进，由此而感受到课堂关键性缺陷在“协同”中被准确问诊，继而对症下药的好处。

于惭愧中感谢项目组导师的深刻理解与无限包容，向所有走在我前面的同伴学习。

下一轮项目开展的时候，希望能离“协同”的核心靠得更近。

2016-06-26

《识字四》教学反思

    《识字4》是小学语文一年级下册的一篇韵文。这是一首充满童趣的儿歌，是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字中有11个字为虫字旁。通过本课的教学激发了学生识字和观察小动物的兴趣。

一、对主题的理解：

 小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，让孩子愉快主动地识字是我这节课的设计理念。对于低年级的孩子来说，识字是一项重要的任务。怎样可以让繁重的识字愉快起来呢？首先让我思考的是能让孩子愉快的是什么？愉快的情景、各种各样的游戏、多形式的竞赛、同伴合作、模仿……这些都是孩子喜闻乐见的学习形式，所以在设计这节课的教学流程时，为了遵循学生的年龄特点，我特意从直观入手，以愉快的活动教学为主，培养学生的合作与创新意识，注重调动学生主动识字的兴趣，增加学生学习的欲望，让孩子在愉快的环节中达到愉快识字的目的。

二、预设中采用的具体措施：

       在这堂课的具体过程中，我采用了生动的课件创设情景、灵活多样的游戏形式、竞赛、同伴合作、动作表演朗读等教学方法，一步步的引导学生讨论、交流，为学生营造一个生动、活跃的学习氛围，开拓自主合作学习的局面。比如：在学习字、词这一环节中，我用与小动物捉迷藏的形式激发学生读字词，这样的方式符合一年级学生好玩的特性，让学生在游戏中学习生字、词。用 “找秘密”的形式，引导学生自主发现认字规律，并通过猜字音这一环节进行拓展，加以巩固形声字的特点。在认识“网”字时，我采用象形字的特点帮助学生记忆，既直观又能激发学生的识字兴趣。又如在读韵文的环节中，进行了指名读、拍手读、同伴读、师生合作读、边做动作边读等多种形式读韵文，让学生在快乐的气氛中把韵文读流利、通顺，并激发了爱读的热情。

三、教学反思：

       （一）多种方式，识记新字。

        一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的识记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了以下几种识字方式。

     （1）形声字

形声字由两部分组成：一部分叫形旁，表示字的意思；另一部分叫声旁，表示字的意思。形声字的组合比较简便，造字也比较有规律。本课的绝大部分生字就是由同一个形旁“虫”，不同的声旁（青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱）组成的形声字。用这种方法识字，既能快速掌握字音，又能快速记住字形。

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。引导学生发现借助形声字特点识字的方法后，我出示了“识字加油站”帮助学生积累生字。在整个识字过程中，我注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

       （2）做动作

      爱玩是孩子的天性。在这课的设计中，如果能让孩子在学习一段时间后，一起站起来动一动，读一读，会让他们更有学习的兴趣和动力。在识记“展”时，可让学生学一学蜻蜓，一起做“展”这个动作。理解“展”的撇和捺就像蜻蜓的翅膀一样舒展开来。同时还能让学生学着蜻蜓轻盈地飞一飞，读一读。

      （3）猜字谜

       低年级的孩子有很强的好奇心，猜字谜的游戏很受他们的喜爱。在这节课的识字中，可将“运”用猜字谜的方式，让学生在玩中把这个字记下来。字谜：白云跟着走，既有意境又有趣，学生的注意力马上集中，很快就记住了这个字。

       （4）象形字

       上学期的《口耳目》中，学生们就学习了用象形字来识记汉字的方法。在这课中，“网”也是一个象形字。怎样才能让学生对象形字更有兴趣呢？在这里可以选择让学生猜的方式。先出示“网”的象形字，让他们猜，再归纳网的大致意思：像这样横竖交叉在一起，就是网。出示演变成的现代的字后，有用特效把蜘蛛网出示出来，让学生们一起说，蜘蛛结的网就叫做——蜘蛛网。

在多种识字方式的教学中，学生的兴趣被一次次调动起来，学习氛围会更加浓郁。

       （二）引导发现，方法渗透

      识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法，找其他带虫字旁的形声字。在整个识字过程中，我注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。又如，在识记“网”字时，出示图片，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”

       （三）迁移学习，发展语言

       我充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

       教育真的是一门博大精深的学问，就算是同一篇教学设计、同一位老师，也能根据不同班级的学生上出不同的效果。在教学的生涯中，我要多多学习，多多反思，争取让自己有更多的收获，使自己能够让学生在学习中收获更多！ 

《识字四》教学反思（崧）1.doc

识字写字时是小学语文教学的主要任务之一，《语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。本学期，我们以识字为主题，协同备课，共同探讨多元有效的识字方法，收获良多。现将识字方法总结如下：

   一、开展识字游戏，激发学生的学习兴趣

           兴趣是最好的老师，只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情，小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点比较容易转移。教学有法，教无定法，我们只有精心创设一切可以调动孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动:

   １、猜字游戏，在学习《画》一课时，就让学生猜:一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖。这是什么字?学了“们”和“闪”就可以编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。这样不仅使学生记住了自形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字游戏，比如他们编出“一条毛巾挂在头上”(棉  )“二目不成林”(相)“１加１不等于二”(王)等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，怎么会记不住这些字呢?

   ２、自编儿歌

   儿歌韵侓和趣味受到小朋友的欢迎，我们可以根据汉字组合的特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如:“聪”可以这样编:“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“感谢要有心，诚心才感人，感谢有言行，谢谢最好听”。学生把顺口溜记住了，字也就认识了。

   ３、变字魔术师

　　　利用“加－加”“减－减”等方法，变幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后可以加偏旁，学习“江、飘”后，可以换偏旁。这样学生既巩固了旧字又认识了新字。

   ４、我像谁，我的兄弟呢?

         利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。还有就是可以给某个字加或者换偏旁组成新字。如:旁（磅、榜、膀、傍 )还有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如:牛－ 午 园－圆

   ５、利用远程教育资源，调动多种感官

         在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字，调动学生的多种感官。实践证明利用课件进行识字教学，能有效的激发学生学习汉字的欲望。

二、形式多样的活动，养成自主识字的习惯

          创设宽松和谐的活动环境，民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。我在识字教学中设计了一个片段:做游戏－猜猜我是谁?请小朋友来表演你喜欢的动物，猜猜我是谁的游戏中学生爱说、爱表演，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。

   ２、找合作伙伴    

            两个字组合词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个字的不同部件组合，根据具体内容确定。

   ３、看图贴词语

           出示有下列内容的图画:图一:两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二:两个小朋友，一高一矮，一个表现的热情，一个表现的冷淡，词卡:长、短、黑、白、高、矮、热情、冷淡，学生看图将词语贴在相应图画下面。

　　４、练中积累

　　　《语文课程标准》明确提出：阅读教学要是学生有“较丰富的积累”而低年级的词句积累，更是学生连词成句，连句成段的基础。在教学中要让学生多默读、朗读、背诵、填空，听写、默写课文、直至感知语言材料，实践中积累的方法，主要包括：（１）转换；（2）归类；（3）扩展；（4）诵读记忆。

          “万丈高楼平地起”低年级字词句的训练直接关系整个小学阶段学习语文能力的获得与发展，科学研究也表明儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此，低年级语言文字水平训练的高低，关于小孩一生的语言能力，运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，让孩子在快乐的氛围中学习和成长，化被动为主动，体现在课堂中“以教师为主导，学生为主体”这才是开展识字教学的真谛。

     《夏夜多美》是一篇讲读课文，本单元的主题是快乐的夏天。这篇课文向我们讲述了一个生动的童话故事：在夏天的夜晚,一只小蚂蚁掉进池塘,是朋友们帮助它回到了家。学习这篇课文，我们会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。

     我教学的是第一课时，集中识字。为了让学生能识记好字，我采用了多种方式创设情境引导学生识字。第一是让学生利用自己所做的字卡自主识字，学生能把会认的字和不会认的字进行分开，便于掌握学生对字的认读情况。我在学生认读的同时进行巡查，发现学生认读的问题。在认读的基础上让学生进行汇报，从而找出“感” “激”“睁”学生认读不够好，因此指导学生读好这三个字。第二是从课文中找出句子让学生在句子中识字，顺带引导学生加强对字义的理解。第三是挑战赛，我也对认读容易出错的几个字进行了归纳，又重新引导学生认读了一次，挑战自我，提高易错字的认读能力。第四是用找朋友的方式收字卡，以保证所有的学生能在字形和字音结合认读。第四是开火车识字。第五是猜蚂蚁下的字，引导学生识记所有的字。

     在记住字形的环节，我先让学生复习常用的记字方法，然后引导学生在小组内交流，最后学生汇报记住的生字。为了让学生掌握更多的记字方法。我又引入歌谣识字、猜谜识字和偏旁归类识字三种方法。写字环节就重点指导了写“她 他”两个字。其中突出横折钩要写斜一点。

     我觉得本节课自我预设不足，第一对学生记生字的方法掌握不足。学生在汇报记字环节对生字的记忆方法不多，不灵活。第二，对学生朗读的认识不足，学生容易唱读，纠正的方法还要注重鼓励。第三，识字的游戏不用过多，落实最重要。写字环节预留时间不足，只有2分钟，我预设的是五分钟。

      不过，我最后检查了三位学生识字情况，一个中等学生13个字全部都会认。两个最差生，其中一个有2个字不会认，一个是4个字不会认。我认为教学的目标基本达成，效果良好。

                                                                                            且行且思且进                                                                    

       一年级识字教学中采用随文识字的方式，通过“复现”的形式做到“字不离词、词不离句、句不离篇”，让学生在反复和生字词“见面”的过程中逐步认识生字词，而不是简单的“集中识字”，这样会减少集中识字的难度，也有助于在随文识字过程中帮助学生理解字词，更有助于生字词的掌握。

   在上《两只小狮子》的课文时，我创设多种学习情境，把握随文识字这一理念，并且努力实践。在课文的开始，让学生认识“狮”字。找到“狮”字的识记方法，同时让学生说出带有反犬旁的字。在认识“整、练习、滚、扑、咬、苦”字时，采取随文识字与贴字卡相结合的方式，字、词、句有机结合，带拼音，去拼音、有感情读等方式巩固记忆。在识字中，注重抓住每个字的特点，比如“滚”字，这个字很有意思，于是我让学生猜谜语记忆。对于能够用熟字加偏旁记忆的字，让学生归类记忆。在识字教学中，我注重用帖字卡与板书相结合的方式，在最后总结的时候让学生再次加强记忆。

   但是由于自身教低年段的经验不足，所以在这堂课上，还是存在一些“遗憾”的：1.时间安排上，形成了“前松后紧”的状态，这在一些环节上需要做一些修改；2.指导学生写字的时候要把学生的注意力集中到老师身上，提高指导的质量；3.课堂教学过程中，语速过快，要加以改正；4.在读“滚、扑、撕、咬”这句话的时候要做一些停顿的指导，使得朗读具有层次性；5.对于一年级课堂来说，还欠缺一些调控能力，使学生做到“动静结合”。6.在给两只小狮子取名字时教师要进行一些语言的引导，使得学生更加明确。

   其实，在课后，我和一年级的小朋友谈起，问他们：“你们喜欢哪种识字方法？是集中识字还是随文识字？”孩子们的回答虽然很稚拙，但从表达的意思来看，他们大都说喜欢随文识字，说这样不但学得有趣，而且印象深刻。当然，我平时也会针对同一单元的两篇不同课文，进行了集中识字和随文识字这两种识字方法的尝试，课后，我接着检测了他们的实际情况，结果发现随文识字的效果明显好多了。

   不管怎样，且行且思且进，我还是努力在教学当中创设出多种学习情境，有效利用信息化技术，把生字教学落到实处。

《松鼠和松果》教学反思

       《 松鼠和松果 》是人教版小学语文一年级下册第3单元中的第2篇课文，该单元以"保护环境"为主题展开。《松鼠和松果 》是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。这篇课文充满童趣、语言充满童真，故事内容强烈地吸引着孩子。

       结合单元教学要求和本课特点，我确定了本课的教学目标；根据新课标的要求，结合本课的特点，以及针对一年级学生已有的知识，我确定了本课的教学重点

    《语文课程标准》阐明：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此要重视识字写字，强调写字姿势、良好写字习惯的养成。鼓励学生在生活中自主识字。《新课标》明确指出，第一学段的目标让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，注重学生的语言文字能力训练，“体现语文课程的人文性和工具性的和谐统一”。所以，我把整课的教学重点放在识字写字和朗读课文。

       一年级的学生活泼好动，喜爱游戏和模仿，好奇心强。有意注意的时间比较短。他们的思维直观、具体、形象。经过一个学期的学习，学生已经有一定的自主识字能力和朗读基础。

      学法上，我贯彻把"学习的主动权还给学生"的指导思想，倡导"自主、合作、探究"的学习方式。具体的学法包括：自主识字法、合作学习法。运用以上教法和学法，让学生在愉悦的教学氛围中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字；激发学生阅读的兴趣，有感情地朗读课文，展开合理的想象，感受语言的优美，把环保意识植根于学生心中。

       围绕本课学习目标，我进行了以下几个教学环节。

一、谜语导入充分激发了学生的兴趣；创设情境，增加学习的趣味性，使学生融入童话之中

二、初读课文，自主识字。本环节通过游戏形式和小组活动的方式，使每个学生都能参与其中，让学生享受合作的乐趣，培养学生自主识字的能力。

三、层层深入，从字——词——句，学生在读的过程就是一个很好的识字过程。既解决的生字，也为学习目标中的正确的朗读课文打下基础

 四、认字、识字是一年级阅读教学的重点通过创设情景、小组合作、游戏识字，激发学生的学习兴趣，分层呈现生字，从易到难，符合学生的认知规律。使学生在多种形式的读中读准字音，巩固识字。

五、突破本课的难点：以“意”字为例写好“心”字底的字。巧妙地把写字引入到课文学习中，做到随文认、随文写，不但加深了对生字的理解，又增加了练字机会，提高了课堂的效率。

       纵观本课的设计，我遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。使识字与阅读成为学生最大的乐趣，体现新课标倡导的大语文观。

《两只小狮子》第一课时教学反思

     《两只小狮子》是人教版一年级下册第27课课文，是一篇童话故事。课文主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子勤奋刻苦，整天练习本领；另一只依靠父母的地位，不愿意吃苦头而懒洋洋地什么也不做。课文通过两只狮子的对比，以及狮子妈妈的教育，告诉学生：从小应该勤奋学习，靠自己，学会生活的本领。本节课的识字教学是随文识字，将生字融入句子、文段中，加深学生对生字的记忆和理解。

一、教学目标达成

    教学目标设置的是两个课时，因此在教学过程中比较混乱，教学目标达成度没能很好地体现出来，教学目标和教学内容没有很好地统一。

二、教学情境创设

    从一开始的提问吸引学生的注意，再引入学生感兴趣的、与课文有关的《狮子王》的动画片片段，可以很好地激发学生学习的兴趣。展示狮子的黑板画和图片，并且让学生说一说狮子的样子，可以训练到学生的语言表达能力，并且调动课堂的气氛，一举两得。在讲到狮子的时候，引出第一个生字“狮”，并且点出反犬旁与动物有关，进一步加深学生对“狮”的记忆。

    通过对比性格的不同这一环节，引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。同时，引出“刻苦”、“懒洋洋”两个词，随机学习“苦”、“懒”以及ABB格式。在学习“懒”字时，可以让学生做一做懒洋洋是什么样子的，让学生动起来。  

    在讲解第一只勤狮子的本领“滚、扑、撕、咬”时，先出示有关这几个字的谜语，让学生先猜一猜，并且说出是怎么猜出来的，引起学生的注意。由于这四个字都是动作词，请学生做一做小狮子，尝试学一学这些动作，并且展示狮子在捕猎过程中的图片，让学生认一认图片中狮子的动作，再尝试做一做，这样解释可能会更加具体。

    在学习“整天”的时候，出示课件，创设情境：早上/中午/晚上天还没亮，这只小狮子已经在（ ）,练得(  )，解释“整体”是指从早到晚的意思。让学生更加理解勤狮子的勤劳和刻苦。教学回归生活，将识字融入生活中，“在什么商品或者在什么地方认识”，提高了学生对生字的记忆。

三、信息化运用

    本堂课主要运用了以文字、图片、视频相结合的方式的多媒体课件。利用各种动画制作一些生动有趣的效果，如将生字拼音用一只只小兔子盖住，让学生跟小狮子比赛，看谁抓的兔子最多。

四、反思改进

    1、由于《狮子王》的外国动画片，没有考虑到语言的选择，播放时的语言是英语，这对一年级学生的观看效果打了折扣。

    2、整堂课学生动笔写的时间多了，但合作学习的时间少了。在找出表现两只狮子不同特点的句子的环节上，少了一个同桌合作或者小组合作。

    3、在讲解“整天”的过程中，可以适当让学生结合实际生活说说对“整天”的理解。比起老师讲，这样效果或许会好很多。

    4、在学生练笔的过程中，少了一个展示学生书写的环节。

    5、本节课少了很多朗读的时间，时间比较紧凑。

《女娲补天》第一课时教学反思

     《女娲补天》是人教版三年级下册的第31课，这是一篇神话传说，讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？” “女娲怎样补天”？“补天后怎样？” 为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

     1、 让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，是本文教学的目标之一。于是，在导入时，我出示了上学期学过的神话故事《盘古开天地》中的人物盘古，让学生回忆人物的特点，简短的谈话，唤起了学生对神话特点的认识。课题的引出充满神秘感，通过让学生简单说说知道的神话故事，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题质疑的训练。

     2、语文的工具性决定了我们的教学就要扎扎实实，一字一词就如同一专一瓦打好坚实的基础。读准字音，读通句子是学好课文的基础，也是学好语文的基础。初读课文之后我出示了三组词语，分别让学生读出词语，读准难读易错的字音。其中叠字词“轰隆隆”中“隆”的读音，“露”和“挣”是多音字都要指导学生读准字音。还有“冶炼”这个字是教学的重点难点的所在。“冶”这个字很容易和“治”混淆，我首先让学生区分这两个字，注意到“冶”是两点水旁，两点水旁的字“冰、冷、凝、凉”等等意思都很相近，都与液体有关，我想学生一定和我有着一样的疑问，那为什么“冶”是两点水旁呢？我通过查找资料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后来引申为熔炼金属，把金属熔炼成液体。要是不查找资料还真不能把“冶炼”“和他的本意联系上呢。讲解之后学生似乎明白了一些，但是“冶炼”这个词还是离学生的生活很远，于是，我让学生到课文中找到“冶炼”所在的句子，读一读，想一想，女娲具体做了什么事就是在冶炼，学生联系上下文明白了，女娲把五彩石冶炼成很稠的液体就是在“冶炼”。之所以在“冶炼”这个词上重点指导是因为这个词语是本课的生字新词，而且学生理解起来也的确很困难，所以，接下来指导书写，就这样把“冶炼”这个词牢牢地印在学生的脑海里了，并一同指导书写“燃”、“熄”。这样既培养学生观察发现的能力，又让用学生的眼睛去发现这些字的结构和规律，加深理解，反复训练，并及时少量书写，利于学生积累运用，让生字的读与写相得益彰。

     3、课文的第一个自然段是女娲补天的原因，描绘了一幅灾难后的可怕画面。单纯从文字的描绘学生似乎感受不到当时的情景有多么可怕。引导学生进行有感情朗读，让学生借助文字想象画面，如第一自然段后四句要读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出悲惨的景象。在反复朗读中让学生感受到情景的可怕，在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面，在读中感悟的同时，训练思维。

     4、不足之处有：我压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够丰富，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

     反思这节课，我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了，但是思考并没有结束。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力，多上课锻炼自己。

识字教学反思.doc

一年级下册《识字8》识字教学反思

提起科学，我们可能会觉得离我们很远，其实，只要用心去想想，留心去发现，科学就在我们身边：月初月亮弯弯，月中月亮圆圆，太阳东升西落，北斗能辨北南；蜻蜓低飞有雨，大雁北飞天暖；秋雨过后天寒，天冷人们穿棉。《识字8》由5句谚语组成，让我们感受到生活处处有科学。谚语不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文，一气贯通，体现汉语言文字的韵律美。所以在识字教学中采用了“隋文识字”，让学生在理解谚语的基础上更加牢固的记住生字。

在教学第一句谚语时，我先让学生画月亮，有的孩子可能画出弯弯的月亮，有的孩子画的是圆圆的月亮。然后让学生用一个词语形容自己画的月亮，很多学生都能说出“弯弯的”、“大大的”、“圆圆的”词语。这一环节，激发学生学习兴趣，又让学生有话可说，全员参与到课堂学习中来。最后，以“什么时候是弯弯的月亮，什么时候出现圆圆的月亮？”开展第一句谚语的学习。

识字和朗读是我本节课的重点，在课文语境中加深对生字的理解，在生字的理解上对课文内容有更透彻的体会，是我随文识字所要达到的目的。如什么时候出现弯弯的月亮？“初三初四”， “初”字，会意，左为“衣”，右为“刀”。作衣服用剪刀剪布在先而用针、线缝纫在后。先、开端即为“初”。同学自己体会原来月初的时候月亮是弯弯的，到每个月的中间的时候，月亮是圆圆的，就像八月十五的月亮。“眉”字，半包围结构，下边是个眼睛的“目”通过做动作，让学生形象的记忆。最后，让学生带着对生字的理解，朗读谚语。朗读重视学生自身的感悟，让孩子真情实感地朗读，而不是简单地讲解朗读技巧。通过不同层次朗读，从一开始的读准字音，到后来有感而发地朗读，让学生一次又一次地和文本交流、对话，从而理解谚语这种简洁的表达方式，感受月有阴晴圆缺的美，并牢牢的记住生字。

在接下来的四句谚语教学中，我将第二句谚语“朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南”与第四句谚语“大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒”结合起来教学，因为他们都涉及到方向问题，通过地图和图片，帮助学生区分东南西北，并借机教学“南、北”二字。例如“被子”可以通过形象记忆“两个人背靠背的坐着”。另外，我将跟与有关的第三句谚语和第五句谚语结合起来教学，让学生通过回忆，要下雨了有什么自然现象发生呢？学生快速联想到前面所学的内容《要下雨了》，即让学生更容易理解谚语的含义，又能发散学生思维。老师借机创设情境，“哇，夏天的午后，哗哗哗大雨真的下起来了。大雨下了很久很久……你猜，下雨过后，哪里的水会涨起来？大家脑海里各自的答案：河、海、江、湖、池塘、小溪……（老师板书）自然而然的，生字归类就出来了，三点水的字跟水有关，接着教学“江、湖”二字。

最后在教学环节中，我创设情境，让学生看课文相应的图来背诵课文，帮助学生理解谚语的意思，记忆生字。

语文课堂本应该姓“语”，我认为语文的工具性和人文性并不冲突，所以本节课，我尽量引导学生在学习生字的时候，感受中国汉字的优美和特点，了解中国文化。通过朗读，去理解课文意思，去感受大自然神奇的奥秘。

本节课的教学，也存在许多不足。一是：我在教学中加强语文与科学之间的联系，但还是应该立足于“语文”，而不应该是漫无目标地大杂烩，有失语文课堂的工具性。二是：在语言文字上训练要扎实，在语文中才能奠基固本，因此在教学中还要加强对朗读的训练和指导。三是，面对科学，更应该有更科学的、准确的、规范的表达。“十场秋雨要穿棉”中的“十场秋雨”的“十字”应该指代下了很多场秋雨，而不是具体下了“十场”。所以我在设计教案时，对孩子说每一句话含义都应该是精心设计、反复推敲、再三斟酌才为妙。这是对课文的最基本的态度。

识字教学阶段学习总结

同济小学 孔奕

识字，是阅读、写作的基础；识字，能促进思维能力地发展。故，在小学语文教学中，识字一直是低年级阶段的教学重点。如何让孩子爱上识字，产生主动识字的愿望；如何提高识字效率，让识字过程变得轻松，就成为每一个老师关心的话题。

通过这段时间的协同备课，以及有关情境设置地学习、研究，我认为以下几种做法比较实用，它能有效地提高孩子的识字能力。

一、积极创设课堂情境。

我们都知道，低年级孩子最容易受情感因素的影响，而兴趣又是调动孩子积极、主动探索知识的内在因素，因此，顺应儿童心理，巧妙创设各种有趣的情境，能让孩子自然而然地投入到生字学习当中。 比如在《恐龙的灭绝》一文中，我先利用大家熟知的恐龙图像进行导入，随后通过视频短片介绍恐龙，再过度到课文内容的学习。在这样的一个生字情境创设中，我们进行了随文识字“恐龙、灭绝、庞大”，通过正音、释义、联系生活实际理解并使用这些词语。孩子们在兴致勃勃地交流中，对这几个生字词的音、形、义留下了深刻的印象。

二、“玩”中学——让课堂动起来。

低年级学生注意力集中时间短，要想在40分钟的课堂内保持孩子识字的兴趣，学习形式就要多变。因此我们要善于把教学内容结合进游戏当中，使课堂动起来，真正做到玩中学，玩中思，玩中创。像“猜字谜”“汉字加减法”“巧捉汉字宝贝”等形式就是我们课堂内常用的教学手段。

“猜一猜”：老师先向孩子们介绍“编字谜”这种识字方法，然后举例子让孩子明白字谜通常是利用汉字部件进行编写，可以是儿歌，可以一句话，还可以用诗歌来进行编谜。最后以抢答竞赛的模式进行猜字争霸赛。比如 “十二点”（斗）“乡下变了样，平地起高楼”（组） “听韶声，望北斗，勾起心事一点”（勺）。在热烈的游戏气氛中，孩子们巩固了对这几个汉字的记认，而且还能拓展思维，自行编写谜语。

“加一加”：对于二年级的学生来说，经过一年的学习，已经掌握了不少独体字，这个时候，在学习合体字时便可以利用部件相加的方法来进行生字的学习。如“足+巨=距”“水+又=汉”“目+垂=睡”等。此外，还有“加一笔”“减一笔”等形式亦是同样道理。在这样的识字过程中，孩子们积极、主动地思考、探索，从而记住了新字、巩固了旧字，所识汉字也不容易返生。

“找一找”：汉字来源于生活。在生活中识字，在生活中使用，才是最有效地提高识字率。故而，生字教学之后，可以联系生活实际让孩子在校园内、或者商场、市场等日常生活中找到他们，并在课堂上跟小组成员进行交流。比如学校张贴的一些名言警句；比如超市里各种物品的名称；比如阅读故事书时反复使用的一些词语。在交流之中，会给孩子带来成就感，因此孩子也更愿意留意并记认生活中见过的汉字。

三、授人以渔——课堂识字主动权地下放。

汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，在集中识字时，教会学生总结、归类、分析是提高识字能力的关键。比如在“识字二”的汉字学习之中，老师就要有意识地引导学生找出汉字规律，归类学习。如，“口”旁跟“嘴”有关；“扌”旁跟“手”有关的意义。这样，课堂上的主动权交还给学生，让其自主学习，孩子们的积极性就会被调动起来，学习潜力也能得到发挥。当他们由被动地接受转化为努力学习新知识的动力时，主动识字的习惯也随之养成了。

通过研读教学新大纲，我们可以看到以下一项内容：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生的学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”是的，课堂教学中，我们应努力朝着这个方向走，根据低年级阶段学生的生理、心理特征，利用其形象思维占优势等特点，通过调动孩子们的识字兴趣，最终使孩子养成乐学、好学的识字习惯，从而促进阅读能力、写作水平的提高。