（一）培训目标

1.总目标

形成具有闵行特色的数字化智慧教学模式，建构学校、家庭、社区三位一体、互动共生的数字化教育体系，促进学生自主、合作、创新和实践能力的提升。 　

2.具体目标　

（1）构建区域教育云，包括构建区域网络教学公共服务平台和具有区域与校本特色的课程资源体系； 　

（2）构建数字化智慧教与学方式，构建科学的数字化教学测评体系；实现区域内资源的共建共享； 　

（3）构建优秀教师共同体，提升教师专业素养，促进学生学习品质提升。 　 　 　 　 　

（二）培训内容

1.建构有闵行特色的区域教育云学习环境；构建统一的闵行区区域教育云服务平台， 学习平台以moodle为主； 　

2.建构符合闵行师生需求的数字化智慧教学课程资源体系：课程资源的建设以自建为主、购买为辅； 　 　 　　

3.建构数字化智慧教与学模式；构建多样化的创新教学方式、多元化的创新学习方式； 　　

4.建构数字化智慧教学教师专业成长共同体；以在线学习平台为主要载体，培养一批具有先进教育理念、熟练应用信息技术手段、教学方法先进的一线优秀骨干教师； 　　

5.建构数字化智慧教与学评价体系；通过数字化作业系统、在线智能考评系统、电子学档系统，构建科学、高效、多元的数字评价体系； 　

（三）培训策略　　

1.顶层设计，科学决策

 闵行区教育局联手华东师范大学，根据闵行区现状， 加强整体项目的总体设计， 保证项目的科学性、先进性与全面性。 　

2.制度保障，专家指导

即在项目推进策略方面，由区教育局行政和业务部门制定相关文件、标准，推动项目研究；同时聘请华东师范大学、上海师范大学等高校专家开设项目研究专题讲座， 进行项目教学实地指导。 　 　

3.重点研究，全面革新

重点关注数字化智慧教学模式建构这一项目的核心任务，在项目研究内容方面，项目研究关注数字化学校教育管理、家校互动、教师培训、信息化教研等众多教育教学领域。 　　

4.自主研究，共建共享

即在项目研究方式方面，既鼓励各实验学校选择适合自己的研究内容、研究方式实现自主研究，也要通过研讨会、经验交流会等方式引导各实验学校深入交流互动， 取长补短共同发展。 　　

5.整体推进，特色发展

即在项目推进步调方面，整体推进项目实验学校研究，在创建具有闵行区特色的电子书包教育应用模式的基础上，允许不同实验学校在研究步调上保持适合本校实际情况的节奏。 　　

6.重点突破，全面发展

即在项目推进范围方面，项目实施过程中既关注核心学校重点研究内容的突破，也关注项目在全区范围内的推进，形成区域推进态势。 　 　

7.总结经验，规避风险

即在项目推进的过程中，既要善于学习借鉴兄弟地区与学校创造的好经验，同时也要关注并规避出现的问题，使项目的推进尽量少走弯路。 　 　

（四）培训过程　

在２０１２.１—２０１４.１２间，分三个阶段予以推进。详见表1　

表 1 项目实施三阶段

（一）培训目标

1.通过培训，引导教师系统地理解现代教师的义务、良心、教育公正等问题，明确现代教师职业道德规范和如何塑造其真、善、美的形象，从而提升教师的师德修养水平。

2.通过培训，引导教师理解并掌握教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力。

3.通过培训，通过研修使学员在解决问题的实践过程中，提高科研思想、科研意识和研究能力。

（二）培训对象

辽宁省初中骨干教师(省里已根据辽宁省初中骨干教师库选取了参训教师)

（三）培训周期

2015年3月---2015年6月(上网时间150学时)

（四）培训特色

1.培训课程全面响应《意见》的文件精神，紧密围绕《中小学教师专业标准》的理念、内容和要求，促进中小学教师对文件所规定的职业道德和专业要求的深入理解，树立现代教师观念，并指导其在实际工作中自觉贯彻和有效应用。

2.预设集群式模块课程，配置丰富的选修课程资源，注重通用的专业知识与技能传授，满足中学教师广泛的知识与技能需求，与此同时，强调教师特定知识与技能的培养，系统性与针对性统一。

3.培训采取多种形式，以理论讲解、方法介绍、案例分析、经验交流、焦点问题研讨等相结合的方式，突出“为什么”和“怎么做”两大特点，注重创新和培训实效。

4.专题责任专家团队由参与教育部文件撰写、参与标准研究与制订的专家学者、相关领域内具有较高学术声誉并熟悉中小学培训的高校教师和一线优秀教师组成，共同研制开发的课程兼顾权威性、实践性和地域性特点，教学效果将达到相关领域的领先水平。

（五）培训内容

本次培训设置了三个模块、共计150学时（必修80学时；选修20学时）的课程。课程列表如表1

表 1 培训内容

（六）培训方式

奥鹏远程教育中心将该项目的培训过程设置为远程培训和在岗研修两个阶段。

1.远程培训

远程培训是一个学员在线自学、教师在线辅导和师生在线互动有机结合的过程。培训将采取线上学习交流与线下研讨实践相结合的网络远程培训方式，包括课程学习、专题研讨、简报学习、专家在线视频教学与答疑、网上论坛、作业及点评等主要环节。

2.在岗研修

远程培训结束之后，设置在岗研修阶段，为期2—3个月。主要以学员带着研修题目返回管理一线开展管理实践和管理研究的方式进行。在此期间，学员仍可自愿进行网络学习、利用网络资源、参与网站讨论，展开区域性校本研修和网上虚拟研修活动。区域性校本研修过程中，同一地区的学员可以围绕共同的、具有地域特点的问题展开讨论，同时通过电话、邮件、网上交流等方式，由专家对学员的在岗研修和学员个人研修后的持续成长进行指导。网上虚拟研修过程中，各地区的学员可根据所面临的共性问题，形成一个个研讨小组，会聚在一起展开在线讨论，在对这些问题进行归纳整理之后，定期组织专家在线视频答疑，引导网上虚拟研修活动。

（七）考核方式

表 2 参训学员考核评价标准

表 3 辅导教师评价标准

（八）考核评价和结业证书

考核的内容由培训学时的完成情况、课程作业的完成情况、在线讨论的参与和综合表现情况等四个考核项目组成，考核方式采取百分制进行。

四项考核项目的考核成绩总分达到60分的学员，视为远程学习阶段培训成绩合格，将获得纸质结业证书。

四项考核项目的考核成绩总分达80分及80分以上的学员，并完成三篇作业的任务，将获得优秀学员推荐资格。

（一）案例简介

  该案例简介如下图所示：

图 1 案例三简介

（二）案例分析

1.“导一学一议一访一研”培训模式

这是一种以专家讲座、学员参与、交流评议、典型示范、研训结合为特点的互动式培训模式。自始至终贯彻“导、学、议、访、研”五字方针。聘请优秀专家进行专题讲座和对话答疑,弥补骨干教师知识结构的不足,提升教育理论水平;倡导学员主体参与,实施探究学习,使教师成为自觉的专业学习和成长者;举办多种形式的交流评议活动,从而达到相互学习,取长补短,共同提高的目的,采用“备-教-说-评”的方法;组织骨干教师走出课堂,步入名校,拜访名师,观摩典型示范课,帮助其 阔视野,激发灵感;进行教育科研方法和能力的培训,促使其由经验型、知识型教师向学者型、专家型教师转化;配备导师,全程指导,从集中培训到结题答辩,对学员进行全程的答疑指导。

 2.以当地需求为依据，构建培训内容

了解教师的培训需求是构建培训内容，设计培训课程的前提与基础。该方案在2012年8月前期准备阶段中，结合本地实际需求，制定项目实施方案，完善培训课程，组织报名编班。但是，开展教师培训的需求评估并不只是限于一般性的调查而已，要意识到需求的不断变化性、针对性和序列性，需要采用系统而科学的研究方法。由于对此案例如何进行需求调查并没有查阅到相关资料，所以，无法对其需求分析进行评价，但是，根据需求，设计培训内容，这点是极好的

 3.夯实操作培训，提供学习支持服务

为完善“国培计划”远程培训政策执行中的组织管理，在远程培训开始之前，于2012年9月6日—8日为培训者培训阶段，对远程培训网络班级管理与指导教师进行培训；2012年9月15日—23日，学员使用自己的学习帐号登录培训平台，核对个人基本信息，在网上熟悉操作流程并进行学习预热；指导教师组织学员上线预热，创建本班QQ群引导学员加入，建设班级沟通渠道。通过管理者与指导教师对参加培训的学员进行详细的说明，使参培学员在学前了解平台的操作技巧，保障培训的质量。

4.计算机掌握程度不足，实际操作能力薄弱

参培教师对计算机基本技能的熟练掌握是“国培计划”农村中小学教师远程培训政策执行的前提。虽然大部分教师能够掌握计算机常用软件的使用，也在培训前开展了一段时间的计算机操作培训，但是对于计算机水平较差的教师来说仍然难度较大。在网上使用培训平台系统时容易出现因为自身计算机知识能力不足而影响参培实际过程中网络学习平台的操作问题。这种情况的出现不仅会在一定程度上影响参培教师参与远程培训的积极性，还会使远程培训的培训效果受到一定阻碍，使其在实际的远程培训中培训效果并不理想。

5.远程培训平台自身的便捷性与局限性

“国培计划”农村中小学教师远程培训项目是通过教师在网络环境下观看教学录像的形式，习得所需的教学内容、教学技法的一种网络培训模式。

这种教学模式的好处是具有能够充分利用网络多媒体、大信息量、交互性、信息及时反馈等特点，从而形成资源共享、高效培训的独特优势。由此解决教师以往在培训中的工学矛盾与地方培训所容易出现的经费问题，实现了教学资源最大程度上的共享；打破空间限制格局，满足参培教师对教学知识的需求，使其能在方便快捷的环境下更好的提高自身专业素质；参培教师通过远程培训平台自由进行交流互动，从而更好的提升学习效果。

不足是对参培学员难以实时监控。由于学习的远距离性、间接性等特点以及仅是通过听课、发日志来获得学分的考核评价手段的评价机制漏洞，导致部分参培教师在开放式的网络环境下学习教学视频的同时用玩游戏、浏览网页、聊天来取代观看教学视频，在线空挂学时、为了得学分而发一些无意义的充数贴。视频教学的内容固定并且相对单调，不利于提高学生的学习兴趣，并且长时间观看网络视频容易使参培教师产生学习疲劳，影响学习效果。班级指导老师在远程学习管理平台里只能看到学习成绩而看不到学生的具体学习过程，对参培教师难以实时监控，弱化了政策执行的目标效果。

（一）课程背景

“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域”，该课程旨在洞悉全球政治经济变幻契机、掌握现代企业管理真谛、建立和完善现代企业制度、打造卓越的领导力、全面提升领导者人文素养，从而有力推动企业战略转型与创新发展、全面提升企业核心竞争力，是当前中国企业和企业领导者的必然选择。

上海交通大学海外教育学院联合世界一流商学院——加拿大多伦多大学罗特曼管理学院，强势推出《国际总裁EMBA研修班》，旨在通过专业化的课程设置、国际化的专家团队、多元化的学习形式，搭建中国企业精英交流互动平台。十年来，我们已成功举办二十六期，学员累积资产 超千亿，培养了一批具有“全球化视野、战略性思维、卓越领导力和社会责任感”的现代企业领导者，为推动人才强国战略，实现个人、企业和社会全面发展作出了卓越的贡献！

（二）研修对象

    ■ 资产规模在1亿以上企业家、总经理、总裁、董事等高层管理者
    ■ 国家机关正处级以上中高层管理人员

（三）课程收益

    ■ 纵览国际政经形势，把握全球商海风云；
    ■ 系统学习管理精髓，推动企业转型创新；
    ■ 全面提升人文素养，成就新世纪新儒商；
    ■ 共享五万校友平台，交流互动共谋发展。

（四）课程设置

（五）合作院校

加拿大多伦多大学罗特曼管理学院
多伦多大学是加拿大老牌公立名校，全加排名前两位，北美排名前三，世界排名前20位。
加拿大多伦多大学是世界一流大学，创立于1827年，已经有187年的悠久历史，连续4年位居全加科研型大学榜首，各项指标综合排名加拿大第一位。多伦多大学拥有一大批才华出众、成就突出的学者，所获得著名科研奖项占全国近1/4，其中有6名诺贝尔奖获得者。
多伦多大学罗特曼管理学院排名情况:（注：英国金融时报和商业周刊的商学院排名是世界公认的最权威的排名）
全球商学院排名第3位（非美国院校）---《商业周刊BusinessWeek》
2006年加拿大综合性研究大学排名第1位--（《Maclean’s》加拿大最权威大学排行榜,连续11年获此殊荣）
2013年全球大学100强排名第17位—2013年《QS世界大学排名》发表了世界大学100强大学排名

（六）主办院校

上海交通大学海外教育学院
上海交通大学创办于1896年，是教育部直属的全国重点大学，也是中国历史最悠久的著名高校之一。在中国校友会网2013年最新发布的《2014年中国大学评价研究报告》中，上海交通大学排名全国第三位。
上海交通大学海外教育学院坐落在交大徐汇校区，是一家专注于高层次、专业型、实战性、国际化的继续教育机构。经过十年的发展，学院培养学员近五万名，师资阵容逾2000位。 学院已成为国内高层次继续教育著名品牌之一。学院以“坚持海外特色，创导终身教育，铸就一流品牌”为办学宗旨，倡导“让学习成为一种生活方式”之理念，依 托上海交通大学优良的办学传统，引进海外知名大学和教育机构的优质教育资源，探索名校办名继续教育之路，为终身学习体系建设和上海交通大学建设世界一流大 学战略服务。

（七）学制

 12个月，每月集中2天学习一次，周末研修。上课期间参插精品讲座。
上课地点：上海交通大学徐汇校区

（八）颁发证书

学员修满规定的学分，方可获颁：
★加拿大多伦多大学ROTMAN管理学院颁发：《国际CEO课程证书》
★上海交通大学颁发：《国际总裁班（EMBA）课程证书》

★上海交通大学海外教育学院颁发：《国际总裁班（EMBA）课程证书》

（九）研修费用

研修费：65000元，含学费、教材费、讲义费、教务费、证书费等，交通费、食宿费自理。（游学及国外参观考察费用自理） 
报名费：1800元 
国际证书注册费：2000元    

（一）案例简介

“祥云行动”的开展是为了建立北京市高中校长课改管理经验的全员交流机制与平台，推动高中校长在课改实践中诊断、解决问题的能力，进而提升校长课改领导力，促进全市高中课程改革的顺利推进和高中教育整体质量的提升。

（二）培训内容

“祥云行动”的培训对象是北京市高中校长、教学副校长、德育副校长共计1200余人，属于高中新课程专题培训，培训主题是“提高高中校长课改领导力”。祥云行动子项目分为高中校长培训组、高中教学副校长培训组、高中德育副校长培训组及保障培训组；培训阶段设计为三段式，即专题讲座阶段、现场学习阶段、校长论坛阶段，每个阶段的任务是不一样的；培训的时间跨度长达一年之久。

“祥云行动”属于高中新课程推进一年之中的跟进培训，项目承担部门即北京教育学院校长研修学院相当多的老师既不了解高中课程，也不了解高中与高中校长。另外，由于高中新课程刚推进了一年，许多校长尚没有梳理清晰自己推进高中新课程的经验和思路。鉴于此，项目组制定了成事成人的推进策略，强调要通过祥云行动，既要完成高中新课程校长培训任务，又要培养与锻炼北京教育学院校长研修学院的教师队伍、后勤保障队伍与校长培训者。

项目组运用区县教委领导推荐、专家推荐、文献检索等多种形式“海选”上课校长，之后运用座谈、访谈等方式选拔任课校长，然后，让校长说课、试讲，在说课与试讲的过程中，项目组与专家一起对其说课内容，即新课程某一方面的实践探索进行梳理、提炼，对其存在的问题及下一步推进新课程的思路进行分析，并对讲课的逻辑思路与方式提出建议。因此，“祥云行动”项目的推进过程也就变成校长培训者成事成人的过程，深受这些校长的认可。

（三）案例分析

管理大型教育培训项目首先需要制定项目实施策略，不同的策略导致不同的结果。策略的制定需要依据项目目标与定位、培训对象与培训者特点、项目内容与实施方式等来确定。“祥云行动”项目组在分析以上因素的基础上制定了“成事成人”和“整体推进”的策略。

在制定项目推进策略后，还需要根据项目实施的具体情况，制定项目管理的具体措施，以规范大型项目的实施过程，保证培训质量。“祥云行动”在确定两个培训策略的基础上，制定了四个项目管理的具体措施：1.明确各阶段的任务，实行严格的时间与任务管理；2.明晰项目参与者的职责，调动项目人员的主动性；3.做好阶段性总结，及时提炼培训经验；4.精心设计培训成果，努力物化培训成果。

正式由于“祥云行动”的项目负责人制定了高水准的项目推进策略与有效的项目推进策略与有效的项目管理措施，才保证了“祥云行动”这种大型培训项目取得良好培训效果。对于这样一个规模大、培训对象复杂、培训时间跨度大、培训环节多的大型教育干部培训、取得培训校长的高度认可是相当不容易的，可以说，除了各方的支持、注重培训设计研究、项目人员的全心投入外，项目组制定并践行的管理策略与措施也是至关重要的保证因素。