读书报告 在项目中前进——基于项目的学习

201211012914 李通德

读完基于项目的学习这一节课，收获很大。这一节课首先通过一个案例—《如何料理我的胃》，引入这节课要讲解的内容，一开始就说明了基于项目的学习的形式。这个案例由教学目标和四个教学环节构成，通过对案例的阅读，我们可以发现基于项目的学习主要分为项目背景、项目规划、活动探究和交流与评价四个部分。基于这个基本的了解，我们对基于项目的学习有了初步的了解。学生作品的展示确保了项目的可行性，并且具有一定的吸引力，结合案例，读者有了继续阅读的欲望，想要更加清晰明了的了解和学习这一理论。第二环节案例分析继承上一环节，分析案例的特点和案例的作用，引出信息技术课程的巨大作用，信息技术课程是一门工具性、实践性很强的基础课程，学生不仅要模仿教师的操作行为，更要进行应用创造。不仅说明了信息技术课程的学习需要实践与创新，也点明了基于项目的学习是非常重要的一种学习手段，继承着信息技术课程的学习需求，对于学生们基本能力的提升以及学习能力、创造力、自主性和合作能力都有很大的锻炼和很高的提升。第二节对案例的分析也让读者继续读下去的欲望更加浓烈。到这里，读者已经明白基于项目的学习是一个非常重要并且有用的学习手段。

第三节理论延伸是对之前案例以及案例分析的理论支持，这一部分主要讲解了基于项目的学习的概念以及安妮•吉恩老师提出的“项目学习自行车模式”，项目车轮包括了定义、筹划、实施、评审四个阶段。之后也分析了基于项目的学习和基于问题的学习的异同点。在此之后，作者强调基于项目的学习与传统学习不同，它强调以“学习者主体、教师为主导”的教学结构，以小组合作为中心，要求学生对真实生活的问题进行探究。而基于项目的学习的主要流程为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价。这部分与本节内容的第一个环节案例指引相呼应，不仅是对第一个环节的总结和反思，也是对第一个环节的有力保障。之后分别解释了这六个步骤的具体操作，对于读者学习这一方法提供了充足的方法和支持。最后本节内容也对老师在基于项目的学习中如何更好的开展项目和指导学生提供了宝贵的建议以及相关策略，分别针对不同的环节提出了具体的意见和建议，对于读者以及教师都有重大作用。

这节课的设置采取倒叙的方式讲授基于项目的学习，一般正常的顺序是先讲解相关理论，再对项目的开展提出意见和建议，其次提供案例，对相关理论知识和操作进行巩固加深，最后对案例进行分析。而此节课在内容的设置上与一般的内容设置明显不同，本节课程内容首先提供案例，要求读者在没有任何学习相关理论知识的情况下，对案例阅读，此时，读者基本了解进行基于项目的学习的一般步骤；之后对案例进行分析总结，让读者了解到基于项目的学习的作用和效果；接着才进行对相关理论知识的讲解；最后在对项目的开展提出意见和建议。这一设置与传统的教学顺序相比，最大的一个特点是读者在学习完一遍整节内容之后，对基于项目的学习有关的理论和操作能够熟悉和掌握，让读者在做中学、学中做。每个部分都环环相扣，对于提高读者的阅读兴趣和求知欲都有很大的作用。读者有兴趣读下去，对于基于项目的学习的教学无疑是事半功倍的。传统的教学顺序首先在讲授相关理论之后，对具体操作给出意见，并提供建议。这时，因为读者并未进行实际的案例操作，脑海中对一些步骤的具体操作不清晰，导致的结果是读者并不能消化理解这些建议，而在之后的案例实际感受中，会将一些很可能会出现错误的地方漏掉，达不到建议应与读者进行互动的功能，最终导致的结果就是对项目的开展提出意见和建议这一环节达不到教学效果。而本节课的教学顺序能够很好的避免这一现象的发生，因为提出的具体意见和建议相当于巩固和加深，让读者在熟悉具体部分的相关操作之后，能和作者提供的建议产生互动，同意或者反对，读者都能够给出自己的意见。

读完基于项目的学习这节内容之后，对我的启发很大。之前老师在课上也讲了基于项目的学习这节课的内容，但是老师的讲课顺序和传统教学方式一样，首先讲解相关的理论知识，具体操作的有关建议，最后提供案例。结果是我知道基于项目的学习的概念，但是对于具体的操作步骤模糊不清，一方面是自己只是在课上听，并未动手实践有关，另一方面我想也和老师的授课顺序有关。所以读完这节课的内容，对于如何开展基于项目的学习有了一定的了解。因为自己以后要做老师，那么如何开展一堂既能很好的传授知识，又能吸引学生的注意，让学生们对自己教的课感兴趣是我必须要掌握的技能，这节课给了我很大的启发。

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