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第四章第二节《在网络中探究——WebQuest》读书报告
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《在网络中探究——WebQuest》读书报告
《在网络中探究————WebQuest》读书报告
李婉璐 201211012908
WebQuest教学模式是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道奇(Bernie·Dodge)和汤姆·马奇(Tom·March)创立。 “Web”指“网络”,“Quest“是“寻求”、“调查”的意思。WebQuest可以说是一种“专题调查”活动,可以理解为“基于网络的探究性活动”,在这类活动中,部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源,能引导学生进行自主探究学习,培养学生的信息素养。
WebQuest创立者给它下的定义是:一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动,在这种活动中,学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。在这类课程计划中,呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务(通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目);课程计划中为学生提供了一些网上的信息资源,要求学生通过对信息的分析与综合来得出创造性的解决方案。为了便于开展这种教学活动,WebQuest还要为教师提供了固定的设计模板和有关的规则及指导,使教师们不需要从头学习设计,因为操作性强,容易实施。简单来说,有教师创设情境,提出任务,学生利用互联网进行自主探究。
根据完成时间的长短,WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成,其教学目标是获取与整合知识,学习者需要处理大量新信息应最终形成对这些信息的意识。长周期的WebQuest一般耗时一星期至一个月,其教学目标是拓展与提炼知识,学习者需要深入分析“知识体”,学会迁移,并能以一定的形式呈现对知识的理解。
构建WebQuest一般由七部分组成,包括:导言、分析、任务、过程、资源、评价、讨论。导言部分是为了给学习者指明方向,通过多种手段激发学习者兴趣,并明确任务;分析部分,即对任务进行分析;任务部分明确要完成的事项;过程部分,教师发挥引导作用,针对某个步骤向学生提出建议与策略;资源部分是WebQuest教学的关键,学生在实践活动中需要大量的学习资源,教师需要提供针对性较强的学习资源;评价部分通常需要有一个评价量规,有一套评价标准对学生的行为进行评价,标准虚是公正的、清晰的、一致的,评价结束后对学生及时反馈,进行小结;在结论部分,鼓励学生自我反思、拓展和概括,进行自我总结。
书中给出了潍坊市初一下学期的信息技术课程教学案例——《我来感恩——表格信息的加工与表达》。该实例严格按照WebQuest的七个模块进行,过程完整,引导学生主动参与到教学活动中,教师充分起到了引导和协调作用。
值得注意的是,WebQuest不适合教那些已成为事实的内容。WebQuest最好用于教不确定的内容,比如需要创造性的解决问题或有多种解决途径的问题。
伯尼·道奇认为撰写WebQuest有五项原则(FOCUS):
F——找出精彩的网站(Find great sites)
O——有效地组织你的学习者和学习资源(Orchestrate your learners and resources)
C——要求学生思考(Challenge your learners to think)
U——运用媒体(Use the medium)
S——为高水平的学习期望搭建脚手架(Scaffold high expectations)
《中小学信息技术有效教学》一书中认为,WebQuest必须具备以下一些关键属性:
(1)对活动步骤和背景信息作一个介绍,让学生对学习内容和过程有初步了解;
(2)任务是可行的和有趣的,能够吸引学生,让学生有动力进行任务;
(3)提供完成任务所需信息,让学生有所参考;
(4)对学习者完成任务的过程有一个描述,让学生了解每一阶段的任务;
(5)要对如何组织获得的信息进行指导;
(6)要对探究过程有一个总结,让学习者知道自己学了什么,并鼓励他们将这种方法用于别的领域。
可以看出,WebQuest是一种突破了时间和空间限制的学习和教学,学生可以在自己选择的时间学习,并且只要在有网络的环境下就可进行。另外,这样的一种教学模式能让学习者获得丰富的网络学习资源,突出了探究性学习过程。在利用网络进行学习时,学习者能根据自身需要开展学习活动,使学习过程更加个性化,有利于学习者在自身的基础之上有所提高。同时,当以小组合作的方式开展学习活动时,WebQuest还给学习者提供了自主合作交流的机会。
附:
1.读书报告Word版
2.修改建议
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