（一)软件教学的目标

学生利用软件构建自己的数字化学习环境，以促进其非正式学习的发生。
 

（二)软件教学课程目标的设计

根据布鲁纳的教学目标分类，将课程总目标按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层次细化目标设置： 
1. 知识与能力层面 学生应系统的了解软件
2. 过程与方法层面 学生熟练运用软件
3. 情感态度与价值观层面  学生改变传统的学习观念和习惯，构建自己的数字化学习环境 
 

(三)软件应用教学中的计算思维能力培养的教学设计原则

在软件教学中以计算思维能力培养为教学设计原则，因为以周以真教授为代表研究者认为计算思维可以成为读、写、算之后的第四种基本能力，将在二十一世纪这个信息化时代成为人人必备的基本技能。(林旺,2014) 
1. 计算思维培养是软件应用课程的内容核心。围绕这一核心，在教学设计上可以形成两条主线，软件操作和应用软件开展的设计活动。
2. 其中软件操作是设计活动的前提和基础，各种应用软件都有自己独特的功能和操作流程，其菜单布局、功能模块和操作方式的设计，均体现了应用工具进行特定类型的问题解决。通过这种思路对软件操作开展学习，不仅有助于快速掌握软件操作、同时也从软件产品的角度来学习了一个技术制品的整体架构和处理过程，从而能深入的理解计算思维的设计层面。
3. 学习活动的主体是一个设计活动，本着以学生为中心和计算思维能力培养的原则，作为学生活动主体的设计过程应当是协作性的，因此设计活动的形式是小组协作。并且协作设计活动是线上与线下相结合的，既有教师面对面的指导、小组面对面的协作，也有在线平台和工具的支持下的，跨越时间和空间的协作。培养计算思维能力的学习活动需求将决定学习环境的设计。
 

(四)基于计算思维的教学内容分析

1. 软件界面与结构化问题分解
2. 操作流程与信息的系统化处理
3. 需求分析与问题定义 
 

(五)教学设计与软件工程结合的教学软件开发模式

图 1 教学软件开发模式

设计与开发模式有三个要素和三个阶段。三个要素是标准、评价和管理，三个阶段是计划、设计与开发。三个要素始终与三个阶段相互作用，是指在制作的全过程中都要注意，是全过程的活动原则，保证项目的成功。计划和设计两个阶段用环形表示阶段内部有反复的修改，开发阶段用竖的框架表示多项工作可能会并行或交叉开展。
这个模式涉及到开发者和用户两个方面，开发者包括教学设计人员、教学与培训专业人员、媒体素材制作人员和美工人员、程序编写和测试人员、项目管理人员等。在专业开发中，用户是指接收产品的客户，如学校、培训机构或出版商。在学校或培训机构内部开发时，用户是指使用软件的教学者，通常是教师。(李为民,2009)

1.模式的特点
（1）基于标准的过程
从项目一开始，开发者与用户等共同明确软件最终产品所有方面的一致的标准，每个开发人员都知道应该怎么做，始终坚持确定了的标准。
（2） 实证的方式
全过程是初步设想、评价、修改的反复循环，直到最后完善。在计划和设计阶段需要完成两个原型，体现了原型法的思想。软件开发虽然有理论指导，但是最保险的还是不断地试验修改，直到合适为止。在全过程中坚持按标准评价，既不拔高也不降低。
（3） 全过程管理
软件开发中有一种现象是偏离原定方案，到了最后又耗费时间、人力和财物进行修改。好的项目管理能保证方案实施，坚持既定标准。
（4） 重视决策阶段
该模式中把计划与设计分为两个阶段，在全过程中花费较多的时间，意图是制作人员多花一些时间讨论，提出初步设想，做出正确决策，然后进行技术实现。这样不仅能少走弯路，提高工作效率，更重要的是能开发出体现教学设计魅力的软件，而不是炫耀技术水平和艺术效果的展品。
（5）倡导集体协作
全过程贯穿了集体协作的工作方式。首先是因为设计与开发所需要的技能与知识不是一个人能全部具备的，决策需要集思广益，需要有各方面专长的人合作；其次是协作方式能够在参与者共同监督下，保证原定的标准与方案。
2.模式的要素
（1） 标准
标准是一个好的项目的起点和基础，规定了开发人员持续努力所要达到的质量。在典型的情况下，一套标准来自两个方面。第一，是由开发人员提出来的，开发人员都应知道质量标准，并且在全过程中遵守；第二，是由客户或教学人员提出来的，往往比较具体，例如规定了总体印象、内容详细的程度、字体、颜色等等。来自两方面的标准一般是不会冲突的，能够协调为一套标准。
（2） 评价
标准只有在软件开发中坚持才有用，这就要求对所做的每一件事进行评价，每个人员也必须执行标准，以标准来衡量自己所做的工作。如果等到项目接近完成时，才来看是否应用了标准，既不现实，也没有用处。
进行全程评价关系着项目的质量，通过设计与开发过程中反复的设想、试验、评价、修改，使每一步工作都符合质量，则最终的产品才能具有高质量。
（3） 管理
成功与不成功的项目的差别很大程度上在于管理。对整个软件开发项目的资源、经费、时间等要从始到终严格控制，进行的良好管理，否则项目容易偏离预定计划和标准。加强项目管理，首先是要制定好计划，其次是要做好监控工作，最后是要保持项目组成员之间以及与用户之间的交流和沟通。
3.模式的阶段
（1） 计划阶段
计划阶段奠定多媒体教学软件开发项目的基础，形成总体设想，以保证项目各方面顺利进行。
计划阶段应确定项目的目的，也就是学习者完成软件学习后应掌握的知识、技能及应形成的能力、态度等。目的的确定涉及到教学内容范围，学习者的起点知识技能，以及一般特点。明确工作的限制条件也是必要的，例如运行软件的计算机环境，用户对信息呈现的特殊要求、软件内容的指定范围等。
计划还包括收集资料，明确所需要的资料是否都能得到，能否改编或自制，如果有些资料不可能解决，决定是否需要改变软件的内容。计划阶段应开展头脑风暴活动，项目组成员共同讨论，形成对软件的内容、结构、外观、风格等方面的初步设想，用原型或文字描述出来。在这一阶段需要频繁地与用户沟通，应编制一些文件，包括项目说明、计划书、项目标准等，使项目管理有章可循，并得到用户认可。
（2） 设计阶段
设计阶段进行软件的教学内容的组织，明确软件的教学目标，形成对软件的具体描述，为技术实现提供指南。设计是软件开发的核心阶段，时间用得最多。在这一阶段，要综合应用教学理论，使用控制与交互的各种方法，体现信息呈现的要求。在设计过程中，制作人员之间，以及制作人员与用户之间，要继续交流，对软件最终的样式达成共识，完成原型和设计文件。
（3） 开发阶段
开发阶段使设计的结果最终转化为实际的产品这一阶段要运用各种技术手段，包括硬件设备和工具软件，利用和改编现有资料，制作文本、图像等多媒体素材，用编程或创作软件集成软件，经过多种不同水平的测试和试用后，最终完成软件。并且安排软件的总结性评价。
在开发阶段，素材制作、软件编程、手册编写等多项工作往往是并行或交叉开展的，素材创作和程序编写人员是工作的主体，但设计人员和用户仍以不同的角色参与制作过程，同时又在动用所有的技术资源，因此组织管理和质量控制十分重要。

（一）App --《悟空识字》

1．目标组织

（1）目标设计

总体目标:悟空识字是一款针对3-8岁学龄前及一年级儿童打造的识字软件（学习1200个汉字、5000个词语）。

每日目标：会根据孩子对汉字的掌握程度，实时调整孩子每天的任务，从而提高教学的效率和有效性。

（2）内容设计

悟空识字使用科学的多元识字法，并以儿童熟悉的《西游记》为故事背景，包括花果山、大闹天宫、三打白骨精、女儿国、火云洞等十几个个背景。课程安排为三个阶段，第一个阶段特点是快乐学习，第二个阶段强调快速学习，第三个阶段追求准确掌握。内容设计循序渐进，符合儿童认知发展规律。

每天的学习从花果山开始，然后依次从每个场景开始学习。花果山包括六个部分：初识汉字、快速巩固、跟读汉字、听音辨字、认字辨音、组词填空。内容设计由简到难，层层推进。

进入每一个西游场景之后，都会有识字游戏和阶梯阅读两大部分。识字游戏寓教于乐，让小朋友在玩的同时认识汉字。阶梯阅读中又包含跟老师读、我自己读、录制作品、阅读练习这几个部分，阅读中配有动画，形象生动，增加趣味。

2.学习设计

（1）教学策略

西游故事情景导入，形象生动，能够激发小朋友的学习兴趣。

（2）教学交互

①人机交互。在花果山部分有6个环节，每个环节都有交互行为。快速巩固中小朋友可以根据读音找出图片中相对应的汉字，听音辨字、认字辨音是考察小朋友是否记住了汉字的发音和字形，组词填空环节旨在考察小朋友是否认识词语并记得汉字。

学习配置和字库配置中提供给家长互动机会，家长可以根据自己孩子的学习状况，设置孩子每天最多学习几个生字，答题提示等相关信息。可以随时切换课本，以更新孩子的学习阶段。

②学生与学生的交互。开心广场上有许多小朋友朗诵的诗歌文章等，点击可以听取并评价，小朋友也可以自己试一试上传作品。

（3）习题实践

①每一个西游背景中都有相应的选字练习和读音练习

②欢乐谷属于复习部分，以游戏的形式来考察小朋友的记忆能力、识字多少等。

③阶梯阅读里的阅读练习，考察小朋友对阅读材料中词语的掌握情况。

（4）学习评价

背景环节结束之后都有相应的成绩反馈，在左侧导航栏里有三好学生名单，里面记录了小朋友的排名以及认识了多少汉字、每天学习多长时间、学习能力等。

3.形式设计

（1）媒体工具

使用最新Flash 10技术开发，生动活泼，适合3-8岁孩子使用

（二）教学平台 -- Moodle

1. Moodle的定义

Moodle(ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvieronment)即模块化面向对象的动态学习环境。它提供了一个模块化的、面向对象的、动态的学习环境, 可以满足课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、教学活动的安排与组织等各种教学活动的需要并提供丰富的学习资源。它不仅是一个“课程管理系统”, 更是一个能将教育理论与实践相结合的支持教学活动的“学习管理系统”。(黎加厚,2007)

2. 案例分析

中小学Moodle案例—中山中小学信息化课程平台

链接：http://www.zsmoodle.com/login/index.php

（1）课程管理

在Moodle平台上，教师可以全面控制课程的所有设置，包括限制其它教师；可以选择课程的格式为星期、主题或社区讨论；灵活的课程活动配置——论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论；课程自上次登陆以来的变化可以显示在课程主页上——便于成员了解当前动态；绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）可以用所见即所得的编辑器编辑；所有在论坛、测验和作业评定的分数都可以在同一页面查看（并且可以下载为电子表格文件）。全面的用户日志和跟踪——在同一页面内统计每个学生的活动，显示图形报告，包括每个模块的细节（最后访问时间、阅读次数），还有参与的讨论等，汇编为每个学生的详细的“故事”。邮件集成——把讨论区帖子和教师反馈等以HTML或纯文本格式的邮件发送。自定义评分等级——教师可以定义自己的评分等级，并用来在论坛和作业打分使用备份功能可以把课程打包为一个zip文件，此文件可以在任何Moodle服务器恢复。如该案例中的“课程专栏”设置。

（2）作业模块

可以指定作业的截止日期和最高分；学生可以上传作业（文件格式不限）到服务器——上传时间也被记录。也可以允许迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交了多久。可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分（打分和评价）。教师的反馈会显示在每个学生的作业页面，并且有email通知。教师可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分。该模块在本案例中暂缺。

（3）聊天模块

支持平滑的、同步的文本交互；聊天窗口里包含个人图片；支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等。所有的谈话都记录下来供日后查看，并且也可以允许学生查看。

（4）投票模块

有点像选举投票。可以用来为某件事表决，或从每名学生得到反馈（例如支持率调查）；教师可以在直观的表格里看到谁选择了什么，可以选择是否允许学生看到更新的结果图。该模块在本案例中暂缺。

（5）论坛模块

有多种类型的论坛供选择，例如教师专用、课程新闻、全面开放和每用户一话题。每个帖子都带有作者的照片，图片附件内嵌显示可以以嵌套、列表和树状方式浏览话题，也可以让旧贴在前或新贴在前。每个人都可以订阅指定论坛，这样帖子会以email方式发送。教师也可以强迫每人订阅教师可以设定论坛为不可回复（例如只用来发公告的论坛）教师可以轻松地在论坛间移动话题，如果论坛允许评级，那么可以限制有效时间段。

（6）测验模块

教师可以定义题库，在不同的测验里复用。题目可以分门别类地保存，易于使用，并且可以“公布”这些分类，供同一网站的其它课程使用。题目自动评分，并且如果题目更改，可以重新评分，可以为测验指定开放时间，根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示反馈和/或正确答案。题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊。题目可以包含HTML和图片，可以从外部文本文件导入。如果愿意，可以分多次完成试答，每次的结果被自动累积。选择题支持一个或多个答案：包括填空题（词或短语）、判断题 、匹配题、随机题 、计算题（带数值允许范围）、嵌入答案题（完型填空风格），在题目描述中填写答案 、嵌入图片和文字描述。在Moodle中设计的各类题目可以备份，并导出，可以在任何支持国际标准的学习管理系统中导入。这一部分的内容在课程里面单独列出。

（7）资源模块

支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等

可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用web表单动态建立（文本或HTML），可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里，可以用链接将数据传递给外部的web应用。

（8）问卷调查模块

内置的问卷调查（COLLES、ATTLS）作为分析在线课程的工具已经被证明有效。随时可以查看在线问卷的报告，包括很多图形。数据可以以Excel电子表格或CSV文本文件的格式下载。问卷界面防止未完成的调查。学生的回答和班级的平均情况相比较，作为反馈提供给学生。

（9）互动评价（workshop）

学生可以对教师给定的范例作品文档进行公平的评价，教师对学生的评价进行管理并打分。支持各种可用的评分级别，教师可以提供示例文档供学生练习打分，有很多非常灵活的选项。

3. 总体设计

Moodle比较容易安装，可以支持大量的多种类别课程，特别重视整个系统的安全性。所有的界面设计风格一致、简单、高效，而且不需要特殊的浏览技能。作为一款优秀的课程管理系统，Moodle可以帮教师实现教学的各个环节，就像使用PPT一样，教师完全可以使用Moodle来组织管理自己的课堂教学活动。教师在备课时，可以利用Moodle组织好各种教学资源，包括讲稿、多媒体课件、活动链接等。（刘萱，2010）

从系统架构上说, Moodle符合当前流行的三层B/S结构, 基本实现了数据访问、业务逻辑和用户界面的分离, 具有较好的灵活性和可扩展性。Moodle的版块模块包含HTML、主菜单、人物(教师和学生)、即将发生的事件、显示在线用户、论坛搜索、日历、最新新闻、活动目录、消息(师生、生生一对一沟通)、登录、课程管理、显示课程、课程 站点描述、RSS种子、随机词条(词汇表)、Blog。资源模块包含文本页、网页、链接到其他网站或者本站文件、课程文件目录、标签。活动模块包含SCORM、Wiki、Blog、专题讨论、作业、投票、测验、聊天、讨论区、词汇表、问卷调查等。(王大勇, 2008)

（三）教学工具--几何画板（英语：The Geometer's Sketchpad；简称为GSP）

几何画板（英语：The Geometer's Sketchpad；简称为GSP）是一种动态几何软件。是美国Key Curriculum Press公司开发设计的。适用于数学、平面几何、物理的矢量分析、作图，函数作图的动态几何工具。功能广泛，方便操作，受到中学数学及物理教师的广泛关注。

1.目标设计

（1）目标设计

几何画板用于制作教学课件，是一个通用的数学、物理教学环境，用户可以自定义需要的教学课件，可以针对数学、平面几何、物理的矢量分析作图或是制作动态图。方便简单，易于操作。运行环境有WinXP/Win2003/Vista/Win7/Win8。

（2）内容设计

由窗口、工具栏、关系、信息工具构成主页面。

窗口：由题标栏、菜单栏、工具栏、状态栏、绘图窗口和记录窗口等组成。

工具栏：工具栏依次是选择工具（实现选择，及对象的平移、旋转、缩放功能）、画点工具、画线工具、画圆工具、文本工具和对象信息工具。在选择工具和画线工具按钮上按住鼠标左键停留片刻，会弹出更多的类型工具；选择对象的方法可以选择点按、按Shift点按或拖动等方式选中对象。

关系：几何画板中对象之间的关系如同生活中父母与子女关系。如果改变“父母”的位置或大小，为了保持与父母的几何关系，作为“子女”对象也随之变化。例如，我们先作出两个点，再作线段，那么作出的线段就是那两个点的“子女”。又如，先作一个几何对象，再基于这个对象用某种几何关系（平行、垂直等）或变换（旋转、平移等）作出另一个对象，那么后面作出的几何图形就是前面的“子女”。

信息工具：选择“信息工具”，然后在某个对象上单击或双击，即可显示有关信息或弹出该对象信息对话框。

2.特点

    它以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画、跟踪轨迹等，它能显示或构造出其他较为复杂的图形、它的特色首先能把较为抽象的几何图形形象化，但是它的最大特色是“动态性”，即：可以用鼠标拖动图形上的任一元素（点、线、圆），而事先给定的所有几何关系（即图形的基本性质）都保持不变，这样更有利于在图形的变化中把握不变，深入几何的精髓，突破了传统教学的难点。

3.基本操作

（1）点

例1：画三角形

先画三个点（可按住Shift键连续画点）；然后利用“作图”菜单中的“线段”命令画出三角形。

注：用按住Shift键的方法，最大的好处是三个顶点都被选中。

例2：画多边形

先画多个点（可按住Shift键连续画点）；然后利用“作图”菜单中的“线段”命令（或直接按CtrL+L）画出多边形。

注：选取顶点的顺序是十分重要的，不同的顺序会得出不同的多边形。

（2）线

“画线工具”有三种线段、直线和射线，选中后在绘图窗口中进行画图即。

例3：制作验证三角形的三边的垂直平分线相交于一点的课件

（3）圆

用画圆工具作圆；通过两点作圆；用圆心与半径画圆（这种方法作的圆定长不变，除非改变定长时，否则半径不变）

 (4）圆弧

按一定顺序选定三点然后作弧（按逆时针方向从起点到终点画弧）；选取圆及圆上2点作弧（从第一点逆时针方向到第二点之间的一段弧）；选取圆上三点作弧（与法2相似，只是无需选中圆，作完弧后，可以隐藏原来的圆，可见新作的弧）

（5）扇形、弓形

与三角形内部相似（先选中三个顶点），扇形和弓形含有“面”，而不仅仅只有“边界”。扇形和弓形的画法类似：

用上述方法作圆弧，选择该弧，用“作图”菜单中的“扇形内部”（或“弓形内部”）命令作出扇形或弓形（阴影部分）。

（6）度量、计算

[度量] 选中三角形内部后，在“度量”菜单中“面积”和“周长”命令，度量三角形面积与周长。利用“显示”菜单中“参数选择”命令，可以进行“对象参数”设置。

[计算] “度量”菜单的“计算”命令可以对对象的值进行运算，求得所需要的结果，我们以“相交弦定理”验证为例进行说明。

①画一个圆及两条相交的弦；②度量出四条线段的长度（距离）；③分别选择同一直线上的两条线段的距离值，利用“度量”菜单中的计算命令，依次计算出两者之积④拖动动点，观察规律：相交弦定理。

（7）制表

[制表] 在“度量”菜单中“制表”命令。选择上例中“四条线段的长度”，利用“制表”命令，制出表格。变化图形，增加表格项的方法有3种：选中表格菜单中“加项”命令；选中表格利用CtrL+E快捷键；双击表格。

（8）变换

“变换”包括平移、旋转、缩放、反射等命令。各标记命令允许指定决定变换的几何对象、几何关系，或度量值。也可以通过组合平移、旋转、缩放、反射等变换定义自己的变换。

标记中心和标记镜面命令确定了几何变换的类型。旋转和缩放需要一个中心点，所以在实施这两种变换前要先确定一个中心点。同样，反射需要一个镜面，在反射前要先确定一个镜面。

（9）标签

所谓标签，也就是给作出的点、线、圆、圆弧等几何图形起个名字。用几何画板作出的几何对象，一般都由系统自动配置好标签。利用“标签”工具双击标签文本可以进行重命名操作。

（四）教学系统 -- Active Class远程培训系统

1.案例简介

（1）名称

Active Class远程培训系统

（2）简单介绍

Active Class远程培训系统采用先进的音视频技术和丰富的数据交换功能，实现教师与学生在互联网上的“面对面”的教学，是国际领先的远程教学系统，在国内外享有非常高的知名度。教师采用该系统可以将自己的声音、图像、讲义以及板书逼真、无延迟地传送给远端的学生，学生可以通过举手、文字交流、音频发言等方式及时与教师进行交流，同时系统还支持录制功能，能将整个教学过程毫无遗漏地保存成流媒体文件。

（3）应用范围

证券外汇、中小企业、培训机构、网校、名师远程教室提供远程培训、在线答疑、课件点播等服务。
 

2.主要功能

（1）双向视频广播

教师端在广播自己视频的同时，还可以选择广播某个学员的视频；同时由于教师端支持两路视频采集，因而还可以将自己的板书以视频形式广播出去。
（2）四方语音发言

系统支持四路语音，教师在授课的同时，还可以邀请其他学员参与讨论。

（3）强大的课件广播功能

系统支持电子白板、文档共享、程序共享、网页同步、屏幕截图、文件传输、媒体文件播放等课件广播手段，满足各种网络环境、各种课件格式的需求。

（4）丰富的教学辅助功能

①支持文字交流、电子举手、上课表情、问卷统计、语音私聊、远程试听、界面同步等辅助功能 完善的教学管理。
②支持教师、助教、学员等教学角色，支持主控模式教学，在主控模式下由教师或助教掌握上课的进程，其他人不可以随意打断课堂进度，扰乱课堂秩序，如需发言必须先举手，经过允许才可以发言。
③支持班级管理、教室授权管理、培训教程管理、网页代码生成、培训通知、考勤管理等功能。

（5）课件录制、编辑、加密功能

教师可将授课过程中所有广播的音频、视频、屏幕、文档、白板等混合媒体数据选择性的录制到同一个课件，并保持课件回放时的同步性。课件录制后，通过课件编辑器能进行加密，能独立抽取某路媒体流，能重新压缩，并可以将课件转换成AVI格式。课件可用于网上点播，也可以在同步教学时再次广播。

（6）课件点播认证功能

管理员能够直接上传录制的课件到Active UC培训平台，供学员点播；如果课件经过加密，学员即使下载到本地，也必须经过Active UC平台的认证才能播放，这样有效地保护了课件资源的版权。

3.下载地址
 

http://www.iactive.com.cn/pages/support/support-xiazaizhongxin-1.html

1.moodle专题 http://www.aieln.com/zt/8/#m09

2.几何画板官网下载 http://www.jihehuaban.com.cn/xiazai.html

3.几何画板教程 http://www.jihehuaban.com.cn/support.html

4.几何画板验证勾股定理 （案例）http://www.jihehuaban.com.cn/rumenji/gougu-dingli.html

5.悟空识字网址 http://gongfubb.com/

[1] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社:2007.10-11.

[2] 刘萱. 基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析[J]. 中国电化教育,2010,03:95-98.

[3] 刘峰,王延华. 基于Moodle平台的教师培训[J]. 开放教育研究,2008,05:91-94.

[4] 王大勇.Moodle课程管理系统及其环境下课程设计与开发的研究[A] .全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会[C].2008.

[5] 余胜泉.教学软件设计指导手册[M].清华大学出版社,2011.

[6] 林旺,孙洪涛.基于软件应用的计算思维能力培养教学设计[J].中国电化教育,2014,11:122-127.

[7] 李为民,张军征. 教学设计与软件工程结合的教学软件开发模式[J]. 现代教育技术,2009,07:49-52.