案例1：沪江英语网案例分析

沪江英语是沪江外语网中的英语站，国内最早以及最具亲和力的英语学习站，提供国内领先的外语互联网门户媒体、B2C电子商务、网络SNS学习社区、外语互联网学习工具在内的全套外语数字教育网络服务，致力于为国内外的英语学习者、教育者提供优质英语互动学习平台和学习资讯。访问网址：http://www.hjenglish.com/

1.目标组织

（1）目标设计

本网站教学目标清晰，定位层级分明，不同阶段的学习者可以在网站首页栏目上轻松找到适合自己的学习入口

（2）内容设计

如图1所示，网站内容完整，重难点清晰明了，从教学分类角度来，主要可以分为以下几个部分：

①实用英语。主要包含：英语听力、英语口语、英语词汇、翻译和阅读 、职场和商务英语 、英语文化、行业英语等

②娱乐英语。主要包含：英语英乐、影视英语、真人秀等。

③考试英语。主要包含：四六级英语 、 BEC商务英语、口译 、雅思、新托福、专四专八 、职称英语 、考研英语 、其他英语考试。

④基础英语。主要包含：零基础英语 、少儿英语 、小学英语 、初中英语 、高中英语。

⑤英语专题。主要包含：学习类专题、节日类专题、事件类专题。

如图1所示，这样的设计符合认知规律，有利于激发学习者主动学习。

图1 沪江英语首页

2.学习设计

（1）教学策略

很显然，在该网站进行学习的过程中，学习者会不由自主地采取产生式教学策略，即让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

（2）教学交互

学习的交互性可以避免一些消极情绪，如孤独感、缺乏学习兴趣、脱离学习群体、无法正常沟通、得不到公正的评价等(孙迪，2005) 。虚拟学习如果只是单调的人机对话，学生难免会因孤独无趣而把注意力转移到其他娱乐上。虚拟学习社区的交互体现在如下几方面：

①问答板块——随时答疑解惑。沪江网专门开设了“小Q问答”板块，一套互动知识问答系统，用户可以与其他用户做问答的互动。在问与答、发表意见、评价知识的过程中，解决外语学习方面的疑问。

②互动学习小组——明确学习目标。沪江部落是由各种学习小组组成的社区。节目主持人

负责更新学习内容，布置作业并解答疑问。组员则可以通过留言发表观点、完成练习、提出问题等。互动学习小组围绕一个具体的学习主题进行，所以能帮助学习者明确学习目标，而

通过讨论和合作加深了对知识的理解，提高了学习效率。

②社区交友——增进学生交流。沪江网结合了社交网络的功能。学习者可解彼此的学习情况，亦可发状态和发表日志交流学习经验。

（3）习题实践

在沪江英语中，习题几乎随处可见，不同的学习者在不同的学习板块中都能找到适合自己的习题，对于每一个学习者来说，都有一定的针对性。如图2所示。

图 2 专项练习

（4）学习评价

学习者完成习题后，可以进行评分，同时校对答案，并参照解析反思自己存在的问题。如图3所示。

图3 问题及答案解析

3.形式设计

媒体工具

沪江网集文本、音频、视频（如图4的网校）教材于一体，不同风格的学习者均能在其中找到适合自己的媒体进行学习。

图 4 沪江英语网校

案例2：PS专题学习网站的案例分析

本网站是一个Photoshop专题学习网站，内有很多案例教程和视频教程，还有一个课堂教学的栏目，内有平面设计课程的课堂案例制作过程，学生可以通过它来复习，教师可以借用它来备课。目前本网站正处于边建设边使用阶段。访问网址：http://photonet.yzgzx.com/index.asp

1.目标组织

（1）目标设计

PS专题学习网站的主要服务对象是扬州高等职业技术学校的师生。如图5所示，纵观整个网站，可以得知网站的教学目标就是向学生传授具体的可行的有关PS的操作。这与职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养是一脉相承的。

图 5 PS专题学习网站首页

（2）内容设计

从教学内容上看，网站包括经典教程，视频教程，精品欣赏，课堂教学等，较为全面地覆盖了关于PS操作的基本知识和技能，如图6，图7，图8，图9所示，每一分类下面又有相应的子课程，有利于激发不同需求学习者进行主动学习。

图 6 经典教程

图 7 视频教程

图 8 精品欣赏

图 9 课堂教学

2.学习设计

（1）教学策略

PS专题学习网站用到了产生式教学策略和合作学习策略，学习者选择的模块决定了其学习目标，从而间接地从教学中建构具有个人特有风格的学习。而至于合作学习策略则体现在学生之间有较接近的思想认识（都在学习PS操作），都在为更好地学会使用PS而共同努力，从而不断维持和发展合作行为。

（2）教学交互

如图10，在网站的交流中心，有类似贴吧的交流模式，题主抛出问题后，通常会有人回帖解答或讨论，较好地实现了学习者之间的交互。

图 10 交流中心

（3）习题实践

如图11，在网站首页可以进入“作品征集”，在这里学习者可以应用所学的知识，根据要求运用所学的PS知识做出相应的作品，达到了学以致用的目的。

图 11 作品征集

（4）学习评价

如图12所示，在作业评价这一版块里，学生提交自己的作品，教师则进行评分，并给出自己的观点作为反馈意见，从而使学生看到自己的闪光点的同时及时发现自己的不足。

图 12 作业评价

3.形式设计

媒体工具

该网站的教学目标和教学内容都是围绕PS教学展开的，教学内容大部分为视频，在PC端传播教学内容可以有更好的感官体验和学习效果。

案例3：计算机基础专题学习网站案例分析

为开展计算机基础课程教学，江西蓝天学院开发了一个专题网站，作为该门课的教学平台，如图13所示。访问网址是：http://elearning.jxbsu.com/

图 13 江西蓝天学院计算机基础专题学习网站

1.目标组织

（1）目标设计

该网站教学目标是教学目标是较全面系统地掌握计算机软、硬件技术与网络技术的基本概念，了解软件设计与信息处理的基本过程，掌握典型软、硬件系统的基本工作原理，具备熟练安装、设置与操作现代典型计算环境的能力，具有较强的信息系统安全与社会责任意识。教学目标清晰，定位准确（面向本科生），适应于相应认知水平的学生。

（2）内容设计

在网站中有一个栏目叫教学大纲，将所有需要掌握的知识点及重难点都罗列出来，由简到繁，由浅入深，符合认知规律，有利于激发学生主动学习。

2.学习设计

（1）教学策略

网站采取的教学策略主要是替代式教学策略，网站上的教学大纲已经给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。学生按照给定的教学目标和考核指标，循序渐进地进行学习。

（2）教学交互

该网站在师生和生生交互方面做的还是比较到位的。在网站的“问吧”模块中，有专门的答疑解惑讨论区域，如图14所示，在这里，学习者可以提出自己的问题，如果有人回答，回答者还可以得到一定的分值作为奖励，从而形成一个良性循环。

图 14 问吧

（3）习题实践

如图15所示，在网站的练习作业区，有日常习题及历年真题，供学习者自由选择进行自我测试，习题内容均围绕教学内容设置。

图 15 练习作业

（4）学习评价 如图15，在习题实践中，均附有答案，学习者可以在完成习题后参照答案，从而检测自己的学习效果。

3.形式设计

媒体工具

媒体工具还是以传统的个人计算机为主，因其屏幕较大，操作灵活，可以获得更好的视觉体验，有助于学习效率的提升。

案例4：《黄山》专题学习网站的案例分析

1.选题和专题知识库的设计

首先根据小学语文课本苏教版第八册的课文 《黄山奇松》和人教版第四册的 《黄山奇石》为基本的知识点，定下 《黄山》专题。

其次以教材为依据，形成网上多媒体课件，让学生充分运用多种表现形式的课件进行学习，然后在这个基础上，充实教材的内容，挖掘与专题相关的扩展性知识，尽量从不同学科的角度对专题给予扩充。

由此确定黄山知识库的内容应包括黄山奇松、黄山怪石、黄山云海、温泉这四绝，黄山的概况以及黄山文化风韵。因为了解黄山，首先要从黄山的简单的概况说起，然后由浅入深，进一步介绍黄山的四绝，而这四绝作为黄山的重要标志，只要提到黄山，不能不提到黄山四绝，因此这四绝成为一个整体，不可分割。随后在此基础上，扩展黄山专题的知识，介绍黄山的文化风韵。 《黄山》专题的结构图如图1所示：

图 1 《黄山》专题的结构图

确定黄山专题知识库的大体结构以后，就要细化每一块。A.黄山概况，包括黄山的地理位置、黄山四绝简介、名称由来和黄山被列为世界自然文化遗产。B.黄山奇松包括了美文欣赏、黄山松欣赏、黄山松之谜和松树风格。美文欣赏将展示课文里的《黄山奇松》及其教案，还有著名作家丰子恺写的文章 《黄山松》，黄山松欣赏将包括黄山松的图片和介绍，以及黄山松的影片欣赏。黄山松之谜将解答黄山奇松之所以奇的原因，松树风格将展示文人写的将松树人性化、精神化的文章。C.黄山怪石包括怪石欣赏、观石美文、怪石之谜和美丽的传说。怪石欣赏图文并茂地展示了黄山的许多奇石；观石美文除了展示人教版六年制小学语文第四册的《黄山奇石》的课文外，还包括情漫黄山、黄山观石、黄山游论这几篇与专题相关的文章，黄山怪石之谜解答了黄山石之所以奇的原因，并展示了形成的动画，美丽的传说讲述了怪石梦笔生花、仙人指路、仙人晒靴、猴子观海、仙人翻桌和蓬莱三岛的传说。D.黄山云海温泉则展示了黄山云海和温泉的图片和影片。E.黄山文化风韵包括了黄山的诗词、黄山名画、黄山石刻、黄山游记、名人与黄山；黄山诗词收集了有名的诗人李白、贾岛、杜叔元和郑玉等人对黄山的诗作，黄山名画收集了宋代、明代、清代和现代的知名画作，黄山游记收集了许多名人包括徐霞客、袁枚、郭沫若、徐迟、胡志明等人游历黄山时写下的游记。名人与黄山展示了徐霞客、李白、普门和尚与黄山的渊源。

从该专题网站的内容来看，此专题整合了语文、地理、历史和思想品德等学科的知识内容在里边，既以教材为依据，又扩展了教材，将其它相关学科的知识整合进专题知识库中。

2.以黄山为专题的网上协作学习

首先，学生可以根据专题知识库的内容和自己的兴趣来确定进行研究性学习的专题，比如确定 《黄山与五岳》这样的专题以后，参加此专题的学生通过报告板、电子信箱等联络工具一起到专题会议室去开会，讨论该专题的研究计划，讨论结果得出了大家对该专题感兴趣的问题是：1. 黄山为什么不是 “六岳”？2.五岳的山与与黄山有什么不同？3. 为什么说“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”？大家想知道的是：1.五岳都有哪些？2.黄山为什么不是“第六岳”？3.五岳都有什么特别之处？4.黄山四绝的特别之处在哪？5.黄山和五岳有什么不同。然后还定下了寻找答案的方法：从专题知识库、互联网、图书馆、VCD、电视和报纸上去找答案。接下来小组成员就要分工合作，有做资料收集的，有做资料加工的，有写活动日志的，最后再分析，汇总成报告。这样下来，整个研究性学习都在网上协作学习平台进行了。

通过协作学习的平台，学生可以很方便地、自发地组织自己的研究性学习。而且整套的研究性学习模式非常规范化，从研究计划的制定、资料收集、资料加工、活动日志，到专题报告的制作，整个研究性学习的流程非常清晰，给学生进行活动提供了很好的引导和帮助。另外平台功能也较齐全，学生可以通过报告板、电子信箱、会议通知等互相联络，在会议室里一块自由讨论，协商学习，协商合作。此外，教师还可以在此平台上进行评估，给予指导。因此，此协作学习平台较好地应用了研究性学习的理论，既利于学生的研究性学习，又利于教师的指导。

案例5：《你从哪里来——生物的迁徙》专题学习网站的案例分析

1.专题整体设计分析

《你从哪里来———生物的迁徙》这一选题来自新课程初中生物第八册教材中有关生物迁徙的内容，并有机地整合了语文、地理、历史、环保教育等学科的内容，将课本知识与学生生活经验相融合，能有效地激发学习者的学习兴趣，是一个非常有意义的选题。如图2所示：

图 2 《你从哪里来——生物的迁徙》知识结构图

该专题学习网站涉及的知识内容，主要包括：迁徙的原因、动物的迁徙、植物的迁徙、其他生物的迁徙四个方面。探究生物的迁徙是一项非常有趣的工作，教师很容易从生活常识中引入迁徙的话题，激发学生兴趣。比如，某教师要引导学生探究蝴蝶的迁徙，他就可以从以下问题引入：“同学们，你们见过蝴蝶吗？”“那你们知道它是从哪里来的吗？为什么有段时间我们能看到蝴蝶，但有段时间又看不到它呢？”“它藏到哪去了？”

根据专题所涉及的知识内容，运用系统分析的方法，确定该网站的结构框架如图3所示：

图 3 《你从哪里来——生物的迁徙》专题网站结构图

总结起来，该专题学习网站有以下特点：

（1）问题驱动。不管是动物还是植物的迁徙，在我们生活中到处可见。教师只要适当引导，巧妙地设计问题，就可以引导学生开展“寻找动物老家”“寻找植物老家”“迁徙之迷”等研究性学习活动。让学生从实际生活中发现问题，将学习与生活紧密联系，培养学生主动探究、独立思考的能力。

（2）真实致用。该专题能自然地与生态环境、环保等主题相结合，让学生从真实的问题情境入手，探索现实生活中存在的问题，培养学生关注现实、关注人类发展的意识。如“全球变暖对生物迁徙的影响”“外来物种与生态平衡”“野生动物与人类健康”等话题都能较好地激发学生兴趣，探究现实生活中存在的问题。

（3）新颖独到。生物的迁徙这一专题，除了将课本中的知识自然地融入探究活动之外，还设计了趣味拼图、思维导图等活动，让学生在游戏中了解生物的迁徙。比如，地理教师要让学生了解金斑蝶的迁徙路线，就可以开展拼图活动。首先，教师进行设计，让拼图有正反两面。一面是一幅动物或风景图，另一面则是用箭头标出金斑蝶的迁徙路线的地图。只要学生完成拼图，就可以从图中发现金斑蝶的迁徙路线，集趣味性、知识性为一体。

（4）开放自主。生物的迁徙这一专题还具有很强的开放性，使不同层次的学生能立足自己的兴趣，发现问题并进行深入探究。学生通过主动的探索，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创新能力。

2.拓展性研究项目分析

专题学习网站的建设是一个不断完善的过程，在初步架构好网站主题、框架、基调等内容后，需要通过开展一些拓展性研究项目，以丰富网站资源。下面就围绕《你从哪里来——生物的迁徙》这一专题学习网站的一些研究案例进行分析。

（1）外来生物，是敌是友

外来生物究竟是敌是友，不可一概而论。外来物种并非完全是有害的，比如我们的红薯来自爪哇，玉米来自墨西哥，油菜来自地中海，向日葵来自美洲。但是像水葫芦、薇甘菊等都是有害的外来物种。为了让学生从不同侧面了解外来生物，教师可以设计“你的家乡有哪些外来生物”“外来生物入侵调查”等研究性学习活动。通过这个专题的研究，学生能了解生活中的外来生物，探究各种生物的老家，并认识到外来生物与生态平衡之间的关系，从而培养学生关注自然、关注人类发展的意识。

（2）燕子为什么要迁徙

燕子是我们生活中常见的一种候鸟。一般而言，燕子在3月初从南方飞向北方，秋风起后，又飞回南方。那么，燕子为什么每年都要迁徙？为什么每年春归时燕子总能准确无误地找到它去年所搭的窝？燕子是靠什么辨别方向的？对这些问题的探究，不仅能培养学生关注生活的意识，而且能使学生获得亲自参与研究探索的积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的科学精神。

案例6：研究性专题学习网站建设案例分析

大同市乡土教材研究性专题学习网站——“云冈石窟”专题学习网站的开发是信息技术与研究性学习以及信息技术与学科整合的尝试。网站的系统框架结构如图4所示：

图 4 “云冈石窟”专题学习网站的系统框架结构

网站是针对山西省的信息化状祝，为适应山西的具体情祝而开发的专题性学习网站。网站的学习对象是初、高中学生，该年龄阶段的学生抽象思维占据主导地位，能以理论为指导去分析、解决问题。因此网站注重对实践探索内容的设计，网站研究主题的选取来源于大同市乡土教材《历卿的第十二课大同名胜古迹(一)及大同市乡土教材《地理》课本的第八课，并对课本知识进行了进一步扩展、延伸，确立了研究主题及方向。让学习者在云冈石窟情景资源的环境中，感受云冈石窟的历史文化，引起学习兴趣和探究的欲望，利用一种全新的学习方式，培养学生的创新精神和解决问题的能力。网站的主要特色如下:

1.针对当前学生信息技术基本技能还未达到熟练掌握的程度，本站设置了信息技术预备知识模块，提出在本站进行自主、协作学习时学生须具备的基本技能，同时为没有掌握基本技能的学生提供了学习相关技能的课件。

2.专题内容的选择具有高度的整合性，内容来源于大同市乡土教材，围绕云冈石窟这一内容主线展开，从历史、地理、化学、环境、物理、数学、语文和艺术八个方向进行研究，并目在各个研究方向中，分别有各自的学习目标和研究任务，形成了一个有逻辑的知识结构体系。从而使研究内容涵盖了多个学科，实现了学科之间的整合及知识的拓展。这一特征为完成信息技术与各学科的整合提供了真正的研究环境。

3.网站为学习者提供了清晰的学习导航栏目，克服了通常学习网站中学习迷失目标、不明设计者意图的巨大缺陷。学习导航栏目具体包括网站整体框架、研究性学习开展说明、站内资源分布等子栏目。

4.研究方向的设计采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起点、学习目标、研究任务、常见问题、成果展示和建议几个环节，为学习者独立完成自主探索和协作学习提供了支持，以免学生偏离研究方向。同时，在常见问题子栏目中提供了处理相关问题的参考站点。

5.独具特色的多样化评价系统。网站的评价系统分为三个子系统:学生学习评价系统、教师指导评价系统和网站整体功能评价系统。其中网站整体功能评价系统采用的是在线评价的方式，教师指导评价系统采用量规的评价方式。学生学习评价系统根据不I司学习目标的特点采用不同的评价方式。

案例7：《走近鲁迅》专题学习网站的应用案例分析

利用《走近鲁迅》专题学习网站组织一堂关于评论性文章的写作课，充分利用网络环境以及专题学习网站所提供的资源组织自主学习、协作探究，并将信息技术与作文课教学整合，通过该典型案例，了解在网络教学环境下信息技术与课程整合的各个环节。

1.学习任务：

写一篇关于鲁迅先生的评价性文章，题目不限，字数不限，体裁不限，题目如：《鲁迅先生的“孺子牛”精神》、《百草园的一抹清香》等等，作文提交时间为一个周，提交方式：电子邮件，教师的电子邮件地址：holly_w@etang.com。

2.教学目标：

培养学生的阅读与准确筛选信息的能力；培养学生利用网上资源完成意义构建的能力；培养学生的语言文字表达能力；培养学生评析文章的能力；培养学生写评价性文章的能力；了解关于鲁迅先生伟大的人格魅力及其留下的优秀文化遗产。

3.教学过程：

（1）创设情境，激发灵感、启发思考

通过学习者浏览专题学习网站《走近鲁迅》，系统地从各个角度各个侧面了解鲁迅，激发学习者对于鲁迅先生的情感，启发学习者在系统了解鲁迅的基础上展开思考。

（2）自主学习，拓展知识，研究鲁迅思想

利用专题学习网站创设的情境，学习者自主地阅读大量的关于鲁迅先生的评价文章，系统地把握关于鲁迅先生的思想与人格魅力。

（3）网上论坛，群组交流，获取写作素材

学习者可以将自己不是很成熟的观点在论坛上发布，通过与大家的交流，不断完善自己的观点，整理并获取写作素材。

（4）协作探究，收集素材，进行电子作文综合设计

通过再深入的学习，学习者可以从专题学习网站上有目的地筛选一些信息、收集一些多媒体素材，作为自己进行写作的资料，开始利用word或是网页制作工具进行文章的综合设计，并向教师以电子邮件的方式提交作品。

（5）网络交流，推荐作品，反馈修改

当学生的作品提交给教师后，教师可以有选择地将其张贴在论坛中，供所有学习者阅读并提出建议，由作者再进行修改完善。

在该案例中，利用专题学习网站中信息技术与学科知识内容的整合，基本展示了一个教与学的过程。但这仅是一个典型案例，并不一定完全适合所有的教学过程，结合该案例应该探索总结利用专题学习网站进行教学的一般过程，并用流程图的形式表

示如图5所示，图中（a）图与伪（b）图分别从理论上与实践上提出应用专题学习网站进行教与学时的流程，（a）图在理论上具有普遍性质上的含义，可以作为专题学习网站应用的参考模型；（b）图以《走近鲁迅》专题学习网站中的“关于鲁迅的评论性文章的写作”为例，给出教与学流程图，目的是配合与解释（a）图，为（a）图的理论在实际中应用提供参考模型。图5因某些原因上传失败，详情请见附件。

网站推广专题页面的案例分析，http://www.missyuan.net/school/web_2010/web_3394.html

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