• 【案例】幼儿园教师自助式菜单培训实践案例

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    • 幼儿园教师自助式菜单培训实践案例

        幼儿园年末组织教师聚餐,地点选在一间自助式餐厅,费用核算下来比吃包桌便宜,但参加聚餐的教职工反映都很满意。答案落在了“自助”两个字上。“自助”使大家有了自主选择的权利,各人选择自己喜爱的食物、选择自己亲近的同伴共桌,食量大者可以没有顾虑地多吃、爱细嚼慢咽的可以有充裕的时间品尝……这样的结果也引发了我们的思考和联想,教师培训是否可以采用自助的形式呢?

     

    • 一、酝酿:"自助式菜单培训"该做什么

        首先,我们分析了“自助餐”的特点:一是客人自选自取适合自己口味的菜点就餐,数量可以自己控制;二是菜点保障工作提前完成,现场服务人员少而精。那么,教研培训如何实现自助呢?我们设想的状态是:管理者提供“培训菜单”,教师的培训与学习按自己的需要、自己喜欢的方式进行。于是,我们列出了工作流程:

        1.列出受顾客欢迎的菜点清单——了解教师的培训需要。

        2.各组工作人员讨论协商,决定 “自助餐”菜单——列出本学期自助培训菜单。

        3.安排服务人员——确定培训师。

        4.进行推广宣传——向教师公告各组培训计划。

        5.顾客预定——教师报名参与培训

     

    • 二、实践:"自助式菜单培训"怎么去做

        1.培训需求征询。我们向全体教师发放了培训需求征询表,每人可以按需求的强烈程度列出3项,然后我们进行汇总,并对教师的需求信息进行分析,如哪些是合理的,哪些是欠妥的;哪些是现在就可以满足的,哪些现在还不具备条件的。 

         2.培训师自荐。经认真分析、慎重筛选后,幼儿园公布了第一阶段“菜单培训”的4项内容。那么,谁来培训呢?我们决定全园“招投标”,有意向的教师都可以填写“教师培训‘招投标’项目申请书”。

        出乎意料的是:除了个人积极申报某项目的培训师外,还出现了团队申报的现象。事后我们了解到,教师们第一次面对挑战难免有些紧张,她们自发地找来同伴,形成小组,既可以共同商量、分工合作,又可以互相鼓励。“培训师团队”不失为一个好点子。

        3.制订培训计划。接到申报表后,幼儿园骨干教师工作室对培训师进行资质考核与审议(包含部分试讲),并公示本阶段培训师名单,要求培训师制定各项目培训计划。

     

    • 三、调整:"自助式菜单培训"怎样做得更好

       “自助式菜单培训”刚进行了两次,问题出现了:有的组人数爆满,有的组却寥寥无几。我们及时分析原因: 

        (1)每次培训由园部统一时间安排,4个组的内容无法兼报,教师取舍之间就出现不平衡的现象。

        (2)教师中有一小部分人充当“游击队员”,每组培训内容都有兴趣,培训时就打一枪换一个地方,流动中造成不稳定。

        (3)培训地点不同(总部、分部都有),部分教师图方便,往往就近参加,分园的培训场地人数就得不到保障。因此,我们采用了“民主+集中”的方式对培训进行调控,制订了新的要求:

        1.培训前教师必须明确自己本阶段参与培训的方向,先在意向表上签名,保证培训的连贯性,中途不能更换培训项目。

        2.在某组培训项目自主报名已经满额的情况下,部分教师必须服从园部的统一调整,先参与其他组的培训。

        3.培训时间变更为每次只安排两个组同时活动,这样教师可以在不冲突的情况下兼报两个培训项目。

        同时,为保证培训质量,我们对各组培训师提出了培训“三不”要求:主题不明确的培训不组织;没有充分准备的培训不组织:说教式的培训不组织。

     

    • 四、反思:"自助式菜单培训"为教师带来什么

        体验一:感受个体需要被尊重。“自助式菜单培训”能较好地体现学习者的个体性、体现培训的可选性,极大地调动起参与者的积极心态。

        体验二:展现小群体的高效益。“自助式菜单培训”拆散了原来的教研大群体,形成了若干小群体。在小群体中彼此间交流频率高、参与机会多,组员更容易有归属感。同时,当意见分散时,小群体比大群体决策速度快,能保证学习效率达到最高。

        体验三:我也行、我能行。“自助式菜单培训”传递给全体教师的信息是:每个人都是一座资源库,如果我不能成为全面型的骨干,那我也要争取做专长型的骨干。试着当一次“毛遂自荐”的培训师,让不同层面的教师有了一个自我展示的机会。

    • 文章来源

     http://www.baby-edu.com/  

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