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    《从百草园到三味书屋》教学设计与点评

       

    作为经典课文,《从百草园到三味书屋》几十年来一直是初中教科书的讲读或精读课文,历来受到教师和学生的重视。人教版和苏教版等语文课程标准实验教科书,都编入了该文,放在七年级下册,属精读课文。怎样设计教学,才能体现语文课程教学的新理念,是教师不得不考虑的问题。下面就一篇《从百草园到三味书屋》描写百草园部分(以下简称“《从》文第一部分”)的教学设计进行评析。

    一、教学背景

    这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版《义务教育课程标准实验教科书七年级下册语文》。课文在第一单元,是第一课,精读课文。是为第一课时教学设计。

    二、教学设计

    教学重点:学习课文描述百草园生活的部分,体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情。

    教学难点:学习课文多角度,多层次,井然有序写景的特点。

    教学过程:

    (一)导语

    同学们,当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时,除了自己用心观赏之外,往往需要导游给我们作一番详细的讲解。那么,你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么?(学生回答后教师小结。投影打出:能准确挖掘景点的妙处,并将它准确传达出来,以增强游客游览的兴趣。)

    今天,大家将面临一项艰巨的任务,那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游,引导游客游览百草园,领略百草园的美。当然,在此之前,我们必须进行必要的培训。这堂课就是“导游培训课”,希望每一位学员都能顺利过关!

    教师板书:百草园导游培训课

    (二)美点概览

    虽然,我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园。但是,我们手头有最好的资料:鲁迅的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》。让我们先“纸上谈兵”,和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣。

    1.提出初读要求:

    自读课文1~8自然段,用“在鲁迅的眼中,百草园是,你看那”概括百草园的妙处。

    2.学生初读课文。

    3.学生汇报初读情况。(指名回答)

    在鲁迅的眼中,百草园是美丽的,你看那高大的皂荚树……

    在鲁迅的眼中,百草园是神秘的,你看那美女蛇的故事……

    在鲁迅的眼中,百草园是有趣的,你看那雪地捕鸟游戏……

    4.概括百草园的美点。

    学生回答,引导比较。教师板书:景物美传说美游戏美

    (三)美点欣赏

    我们已经知道了百草园美的所在:景物美、传说美、游戏美,那么美在何处?让我们亲自去领略吧!

    1.提出阅读提示。

    (1)课文第2自然段,描绘了哪些景物?它们的特征分别是什么?作者按怎样的顺序介绍景物的?

    (2)为什么作者叙述美女蛇的传说?

    (3)雪地捕鸟着实有趣,作者向我们介绍了哪些捕鸟知识?作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的?

    2.学生细读课文。

    3.教师引导学生汇报读书心得。(指名回答,组织讨论)

    方法一:打出投影片(两幅:一幅与第2自然段对应,一幅与雪地捕鸟对应),以

    持续阅读兴趣,引导学生体会词语、句子。

    方法二:组织学生用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。引导学生体会整体到局部的顺序。

    方法三:用一系列动词准确地描述一个游戏。引导学生体会这段话动词的准确使用。(四)练写“导游词”

    1.组织学生质疑问难,探究重难点内容。

    2.梳理学生问题,突出以下问题:

    (1)怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色?

    (2)你打算向游客讲述美女蛇的传说吗?

    3.组织学生分小组研讨,并引领学生读课文。

    引导点拨一:介绍景物一要抓住景物的特点;二要绘声绘色、声情并茂,调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官;三要按一定的顺序,做到层次井然,条理分明。做到这三点,就可以胜任导游工作。

    引导点拨二:介绍景物能调动游客的丰富的联想和想像,是一个出色导游的素质。

    4.学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”。

    (五)课堂“导游”

    1.组内选出“优秀导游”,并向全班汇报“导游”特点。

    2.各小组“优秀导游”在教室内导游,全班同学评价。

    (六)作业设计

    请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。

    三、教学设计评析

    《从》文第一部分教学设计能够注意面向全体学生,注重语文实践,教学具有创造性,主要表现在以下两个方面:

    1.“学生是语文学习的主人”,教师起到组织者和引导者的作用得以落实。

    整节课安排了学生自己初读课文,细读课文,质疑问难,小组研讨,组内练习写、说、评“百草园导游词”和组内、全班“导游”等活动,教师始终在组织引导学生进行语文实践活动,给学生的语文实践创造着空间和时间。组内评选“优秀导游”,并向全班汇报“导游”特点和各小组“优秀导游”在教室内导游,全班同学评价的设计,努力体现新课程评价的理念。学生读文前明确要求和阅读提示,让学生带着问题读书;问题抓住重点,指导读书方法,引导学生思考;对重难点内容探究的引导点拨,注重方法的指导,引领学生进入课文,与文本对话,与事物对话,这些都表明教师发挥了教学的主动性。

    2.教师发挥了教学的创造性。

    教学的创造性,首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用,教师用“导游培训课”的新形式设计教学,整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写‘导游词’”和“课堂‘导游’”四个环节,巧妙地把词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中。此次,教师对课后“研讨与练习”作了独特的处理。“研讨与练习”第二题第1题和第三题,放在学生细读课文后汇报读书心得时处理,作为指导学生理解内容和词句的方法,一方面促进了学生对课文的理解,另一方面帮助学生学习了表达,起到了事半功倍的作用。教学的创造性还表现在把课文的重难点化作学生的说写实践:1怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色?2你打算向游客讲述美女蛇的传说吗?学生讨论后,练习说、写、评“百草园导游词”,较好的调动了学生的学习主动性。作业设计把课内延伸到课外,既巩固了课内所学,又培养了学生的情感,也具有创造性。

    《从》文第一部分教学设计在以下几方面明显存在不足。

    1.教学设计内容不完整。作为课时教学设计,本设计缺少学习任务分析、学生学习准备分析、教学目标分析与界定、教学资源配置等要素。教学过程设计,虽注意了对师生双边活动的设计和教学媒体的设计,但相互之间的组合不够明显,尤其是媒体的使用几乎没有设计。

    2.教科书的编写意图没有充分体现。人教版语文教科书在编写上有一个显著的特点:每单元有主题和阅读训练重点。《从》文是七年级下册第一单元第一课,是精读课文。第一单元以成长为主题,训练重点为“学习这个单元,要整体体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感,注意学习文章的表达技巧。”《从》文第一部分教学设计,在“注意学习文章的表达技巧”方面做了精心的设计,而在“整体体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感”方面做得不够,令人遗憾。

    3.语文基础重视不够。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”是语文教学姓“语”、体现语文特点的必然要求。识字写字、熟读课文、朗读背诵、揣摩词句、体会情味等是语文学习的基本练习,一刻也不能忽视或淡化。《从》文第一部分教学设计在这些方面存在的缺憾,反映了语文新课程教学的流弊。

    4.应注意学生阅读期待的激发。《从》文第一部分教学设计的“导语”和初读、细读的过渡性话语,起不到激发阅读期待的作用。比如,课始阶段,如果学校条件许可的话,教师播放百草园的观光片,可能效果就不一样。

    从《从》文第一部分教学设计中,我们欣喜的看到新课程的教学理念已经开始化作教师的教学行为,语文课程改革正在期待的方向发展。其暴露出来的问题,足以清醒我们的头脑:语文教师的教学设计能力必须提高。

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