基于网络环境下

学生自主、合作、探究学习能力的培养

广州市八一实验学校 邹静颖

摘要：

二十一世纪，是信息化时代，是网络革命的时代。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方法与教学模式的变革提供了新的物质基础。充分利用现代信息技术，培养学生自主、合作、探究的学习能力，既是教学发展的时代需要，同时对于改善教与学的效果，发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，起着十分重要的作用。

关键词：

信息技术 网络 自主 合作 探究

二十一世纪，是信息化时代，是网络革命的时代。翻阅新时代的教育篇章，我们欣喜地看见，信息技术正为我国的教育注入了强劲的动力能源。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方法与教学模式的变革提供了新的物质基础。现代信息技术为教学系统创造了把一切知识教给一切人的技术条件，为人们更真切地感受事物提供了可能，为学生进行个性化的跨时空局限的学习创造了机会。为了适应这个发展趋势，我校在大力发展信息技术教育的同时，在二年级开设了两个网络实验班，进行“基础教育跨越式发展创新试验研究”。经过一年多的实验研究证明，利用现代信息技术更利于素质教育目标的达成，网络班的学生无论是在信息素养、知识素养还是个性发展方面都得到较大的提高，自主、合作、探究的学习能力越来越强。可见，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代需要。

一、学会自主学习

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。过去由于种种原因，教师只得采用简单的“授——受”教学方式，教科书是“一传手”，教师是“二传手”，学生只是站在对面的接球手，因此学生总是处于被动的位置。课改就是要让学生成为优秀的发球手，而网络教室则是学生最佳的“竞技场地”。“网络”的应用，极大拓展和丰富了语文教学的空间和资源。所以每次我在教学新的专题前，都会预先布置学生利用网络有目的地收集与该专题相关的资料，然后汇总、继续展开深入的学习。学生在教师的指导下自主地利用网络搜集相关的文字、图片，不必再为跑图书馆、查阅书山文海而发愁，同时，也让学生们体验到查阅资料的艰辛和成功后的乐趣。这对于学生获取课外知识、发展智力、培养能力来说无疑是一种好形式。
例如在教学新课《邮票齿轮的故事》前，我让学生先在网上收集自己所感兴趣的有关邮票的资料，于是学生们在我所提供的几个相关网站中进行搜索，然后再将搜索到的资料存到个人的文件夹。一节课后，学生们的脸上纷纷露出了满意而又惊喜的笑容，满意的是自己找到很多有关邮票的资料，惊喜的是一枚小小的邮票里居然蕴藏着无穷的知识。学习课文时，学生们围绕邮票的主题侃侃而谈，正说明了他们在自主搜集资料的学习中是多么地全情投入啊！久而久之，学生们渐渐喜欢上这种自主学习的方式，只要是与所学的课文相关的知识，必定要亲自弄明白为止，学习的兴趣日益浓厚。平常对于自己新搜集到的各种资料，不但以发电子邮件的方式向教师汇报，还在校园网里进行交流。可见，将信息技术作为获取知识的手段，传授知识的载体，有利于发挥学生学习的主动性。在自主学习的过程中，学习者能自定学习目标，并积极地进入学习的全过程，感受到自己全情投入的成功，这才是真正的有效学习。正如苏霍姆林斯基所说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。" 

二、乐于合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。古人云：“二人同心，其利断金。” “人心齐，泰山移。”由此可见合作的重要性，尤其在现代文明社会，学会与人合作更是现代人所必不可少的素质。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习正好能将个人的孤军奋斗转化为小组之间的互帮互助。小组的合作学习，有助于学生合作精神、团队意识和集体观念的形成；合作学习还可以弥补一位教师难以面向全体学生因材施教的不足，真正使每个学生都得到发展。当然，每个学生在观察、思考、解决问题的方式上都有着自己独特的一面，要他们做到“求大同，存小异”，教师则要特别注意以下几点：

1、每个小组的学生必须是好、中、差搭配，不同层次的思维才能碰撞出智慧的火花。

2、制定小组合作守则，小组成员轮流当小组长。

3、教师及时指导、评估。

在教完《我们成功了》一课后，我针对目前最热门的“奥运”和“广州申亚成功”两个主题，布置一项小组合作完成的任务：每个小组选择其中一个主题，制作一份电子报刊，制作时间为3节课。在教师略做指导之后，每个小组立即展开分工合作，每个人都积极地承担共同任务中的个人的责任。我在巡视指导的过程中发现：每个小组的成员有的上网查资料，有的设计报刊，有的在冥思苦想一个独特的报刊名字，大家忙得不亦乐乎。学生们将自己从网上获取的资料或已有的知识进行整理加工，或做成图表，或将文字和图片、声音进行后期的合成，最后利用WORD、POWERPOINT制作成充满小组个性风格的电子报刊，报刊的内容包含了奥运（亚运）知识、比赛项目、体育明星、各国获奖情况等等。通过小组分工合作，学生们能将别人的东西变为自己的东西，这是知识内化的过程。此举不仅提高了学生处理信息的能力，还激发了学生热爱祖国、热爱体育的感情。通过在校园网展示各组的电子作品，学生获得很大的成就感，增强了各小组合作的信心，激励他们更主动地进行合作学习。我们知道，学生的学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、探索、意志努力、喜怒哀乐的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。的确，在小组的合作学习中，我更多地看见的是学生之间的积极参与、频繁的交互作用和自我定位，以优扶差的景象常常映入我的眼帘。例如我班的李想同学很聪明，爱学习，但是在上课时经常开小差，让人感到很头痛。可是小组合作让他发生了明显的变化：他成了小组里的“智多星”，成功感驱使他在上课时更认真听讲。邱天雁同学性格内向不爱说话，但她的快速打字为小组争得不少先机，渐渐地，她大方开朗多了。刘斌上课经常发呆，赵美龄爱搞个人主义，像这些学生，在平时他们是很少受到赞扬的，但他们在小组合作中，都能积极地承担任务并认真完成，受到小组成员的好评，是小组合作让他们发现了自己的优点，展现了他们的特长，让他们体验了成功的乐趣。
两年过去了，现在我班的学生越来越喜欢小组合作的学习方式，他们认为这种学习方式有助于同学之间取长补短。作为教师，还应注意以下几点：

1、坚持师主导生主体的基本教学模式。

在课堂上，我们确实要解放学生，让学生自主合作学习，但并不代表放纵学生，也不代表教师的隐退，相反教师应努力探索主导、主体的多样化表现和组合方式。教师应控制好课堂的发展趋势，便于学生更好地进行合作。根据具体的教学活动情境和条件，既可以是学生之间的合作，也可以是师生之间的合作，不能拘泥于单一的合作方式，应开辟出有利于师生双放积极性、创造性共同发挥的最佳途径。

2、端正合作学习的重点。

合作学习的重点是合作，而非竞争。实验表面，过于强调名次则会让学生在合作中背上包袱，甚至会在失败中渐渐迷失合作的方向，而只会互相埋怨。相反，教师只要肯定每个小组的成绩，重视每个学生在参与过程中的贡献，并让学生在最后的结果中学会彼此欣赏，那么合作的功效就已充分显现出来了。另外，教师还应宽容学生的一切想法和看法，肯定学生的发现、参与和探索，这样做既尊重了每一个同学，保护了参与者的积极性，又使更多的学生得到了锻炼机会，使学生始终处于对知识的渴望，发现、获取知识的兴奋，研究、探索问题的喜悦之中，学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。记得苏霍姆林斯基说过，“我们的教学计划、教学大纲规定了给予学生的一切东西，惟独忘记了最重要的东西，让学生幸福。”因此，教师必须让学生感受到在合作学习中的幸福，才能让学生乐于与人合作。

三、尝试探究学习

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。德国哲学家叔本华有一句话很好地道出了探究学习的重要价值：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”

新教材的编排，真正体现出对于学生要“注重引导发现，鼓励探究学习”的新课标精神。第四册的《语文园地》增加了“宽带网”这一主题，正好为学生进行探究学习提供了英雄用武之地。其中一个“宽带网”是让学生去了解更多的有关国内外市花、春花的知识。于是我将学习的主动权完全下放给学生，让学生自主确定一个研究的主题，然后制作成一份电子花卉报进行评比。学生在老师的帮助下确定了自己最感兴趣的主题后开始了网上的搜索行动。经过一周的努力，学生们终于出色地完成了自己的专题任务。我在对学生的作品进行评价时利用计算机网络将所有学生的作品一一展现，学生之间通过网络互相浏览别人的作品，实现成果共享，在网上，我们看见了许多优秀的作品，有的是以各种美丽的市花为主题，有的以市花介绍为主题，有的以展现花为主的诗歌、文章为主题……每个学生还通过留言板发表见解，实现师生之间、生生之间的网上交流。通过学习交流,学生们增加了对花的认识和喜爱。波利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。例如学完《恐龙的灭绝》后，学生们围绕“是谁让恐龙灭绝”的主题开展进一步的探究，通过登陆教师所介绍的相关网站，学生们明白了原来环保对人类对地球具有重要的意义，学生们从网上下载了很多的图片和资料，这些图片和资料不仅使他们感受到祖国山河的壮丽秀美，也了解到我国许多地区环境在恶化，这些现象让学生们决心从现在起，用自己学到的知识保护身边的环境。

研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索、去获取的知识，就放手让他们自己去探索、去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。正如心理学家桑代克所说：“尝试与错误是学习的基本形式。”在经历过“尝试——失败——再尝试——成功”这样一个螺旋上升的探究学习过程之后，学生的心理素质和学习技能定能不断提高。

科学史上的许多事物的过去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到”。课改为师生开辟了更广阔的教学空间，我们必须强调合作学习与探究学习的方式，真正的合作学习与探究学习必定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。而从小培养学生掌握和应用现代信息技术，并利用信息技术快速获取知识是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导利用信息技术培养学生自主、合作、探究的学习能力，对于改善教与学的效果，发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

2、《课程与教学论讲义》（王本陆编）

3、《更新观念，创建面向21世纪的新基础教育》（叶澜）

4、《语文教学系统理论纲要》（何炳骅、云天椿、林志荣编著）

查看

下载