如何在识字教学中运用多种方式进行词句的有效训练广州市荔湾区芦荻西小学 林嘉颖　　【内容摘要】：在一年级语文教学中，虽然识字教学占了很大的部分，但是因为一年级是起始年级，孩子们的各种基础都从此时开始打下，因此，作为教师，我们应该从学生的发展着眼，从大处定位，关注细节，调控过程。所以，识字教学不应该只是生字的教学，而应该是在重组课文的前提下，通过在识字教学中有效整合不同的知识点，达到有效运用四十分钟的一个过程，让学生在识字教学的同时也得到语文能力各方面的有效训练，为今后继续发展打下坚实的基础。　　【关键词】：一年级识字教学  词句训练   有效　　 　　在这个学期的教学工作中，对于长期在中高年级“蹲点”的我来说，想得最多的可能不是如何教，而是如何学教。　　一年级的阅读课文不长，而且都充满了童趣。学生虽然认识的字不多，但是因为课文都比较短，所以教他们熟读成诵也并不难。不过这并不代表我们只教会学生会读课文就可以了。作为教师，我认为要从学生的长远发展着眼，一年级的课文虽浅，但是学好却不易，因为它会为学生打下将来的基础。因此教师必须从一年级开始培养学生的语感，通过训练各种的词语、句型练习，让学生从一年级开始就学会运用语文的工具性，体会语文的人文性。同时，既然一年级语文教学是以识字教学为主的，现在我们常常提倡有效课堂、有效教学，那么我们能不能尝试把它们有技巧地结合起来进行教学呢？带着这个问题，我自己在课堂中进行了尝试。　　一． 进行识字教学的同时抓住与课文生字有关的重点词语进行词语训练。　　在教学《四季》这篇课文时，我产生了一个问题：既然课文多次重现了“荷叶圆圆”这类的词语，能否在生字学习的时候让学生完成一次词语练习，让他们进行词语变化的训练，即把“荷叶圆圆”变成“圆圆的荷叶”，从而解决一个学习重点？加上在课文的二会字当中，“叶、圆、雪、肚”这几个也是难认字，假如在二会字教学当中引入词语变化的训练，可以再次重现生字，应该还起到复习巩固的作用。　　所以，我带着这个问题进行了尝试。在当学生完成了去拼音读词的任务以后，我就直接用课件出现了这样的游戏：换位置。例子是：（荷叶）（圆圆）——（圆圆）的（荷叶）。我告诉学生：“荷叶”和“圆圆”这两个词语是一对好朋友，但是它们常常喜欢坐在对方的位置上，你能帮下面的几对好朋友也换换位置吗？接着用课件出现课文里其它几个重点词语：雪人大肚子、草芽尖尖、谷穗弯弯。这样安排顺序的用意是因为学生常会先入为主，我把需要记忆的生字放在前面，他们就会记得牢一些。　　学生看着例子很快就完成了这个词语练习。从出现到学生思考再到汇报、纠正，整个过程大概五分钟左右。这样马上进行练习，相信比起等到读过几遍课文再回过头来练习所花费的时间要少。也许可以说，这个词语练习可以放到讲解课文和朗读训练的时候进行。但是由于课文特点的制约，这几个重点词贯穿了整篇课文，尤其是“雪、肚”这两个字放在了课文的最后，假如要到最后才可以把四个词语一起提出来练习，就必须等到分析完课文再提炼。与其这样做，我觉得从有效使用教学时间的角度来看，在识字教学的同时进行这个词语练习会更好——既不会影响到课文其它方面的学习，又可以有一样的效果。　　识字教学结合词语练习的教学方式，我同样运用在《小小竹排画中游》一课当中。这篇课文中有一个ABB式的词语：“绿油油”。当中的“绿”是生字，而且考虑到这样的词语形式虽然是第一次出现，但是今后即使到了中高年级也会经常使用到，所以，我也把这个词语的形式和练习放在了“绿”字的识字教学后。学生按照例子就很快地找到了“红通通、笑哈哈”这类的词语。而在《哪座房子最漂亮》中学完了“门、窗”两个字，结合课文，我让学生找到课文中“宽宽的门、大大的窗”这个叠词的形式，他们可以顺便学习了“青青的瓦、白白的墙”，就可以拓展出如“红红的、黄黄的、绿绿的、黑黑的”的叠词，这个知识点到了《小小的船》一课中还有延伸也出现了如“闪闪的、蓝蓝的、小小的、弯弯的”这种叠词，但是因为在之前已经学习过，所以再次见面就不陌生了。　　二．从课题导入开始就引入识字教学。　　某次在听《哪座房子最漂亮》一课中，我在评课时听到了一个比较新的观点，即为：从课题的创设情景就开始为后面的识字教学进行铺垫。这个方法的确有别于识字教学的常规模式，但是对于一些生字量大的课文来说，则在保证有效教学的前提下为节省教学时间有比较大的好处。所以我决定在《爷爷和小树》里尝试。　　《爷爷和小树》一课的生字当中，也同样是从课题就出现了生字“爷、树”，所以我先让学生通过观察课文插图，找到图中有“爷爷”和“小树”两个主要角色，然后就马上学习这两个生字。接着继续观察第一幅图，学生看到了爷爷在“给”小树“穿”衣服，还说出一对反义词——因为冬天“冷”，所以穿上衣服的小树就会变“暖”了。接着再继续观察第二幅图，知道了“到”了夏天的天气很炎“热”，小树的样子好像撑“开”的“伞”为爷爷挡住阳光。　　同时，结合上面识字教学结合词语练习的做法，我在指导学生观察图画、学习生字的过程中，让学生边学习生字边复习了数量词：“一（位）老爷爷”、“一（棵）（棵是生字，可以借此契机学习）小树”、“一（把）伞” ；滚动学习之前学过的词组：“（ ）的（ ）”，组成词语“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”“寒冷的冬天”、“炎热的夏天”。这样的方法可以同样使用在《比一比》、《自选商场》、《菜园里》等的课文中，利用生字教学来达到词语滚动学习的效果。　　这样从课题开始就进行生字教学，利用创设情境和课文的插图，教师把生字重新组合成一定的顺序，使学生在学习生字的同时不再认识到的是一个个单独区分开的字或词，而是有一定情境的词组，再加上滚动进行的练习把新旧知识结合在一起，就能达到在短时间内完成一定学习目标的效果。　　三．识字教学结合句型练习。　　除了在识字教学中结合词语练习以外，我做得比较多的还有识字教学结合句型练习。虽然一年级还是学说话的阶段，但是假如基础没有打好，会直接影响二年级的写话，严重的还会影响中年级的写作。所以，利用有限的课时抓好学生的说话能力，进行有效的句型训练，也是我抓得比较紧的方面。　　在《比尾巴》一课中，课文利用小动物尾巴的特点，教会了学生一个事物的比较方法。同时通过重组课文，我找到了一个这样的句型：（什么）比（什么）（怎么样）。这个句式和之前学的“（什么）好像（什么）”不一样，前者说的是不同事物之间的相同之处，而后者说的是同类事物的不同之处，学好了这个句式，对于孩子们学会观察和区分事物之间的异同有一定的帮助。　　在学习课文时，我先把几种带生字的小动物的名字请了出来，让学生拼读出来，然后问问他们：你知道哪种小动物尾巴的样子？告诉大家。孩子们纷纷说出松鼠尾巴大、猴子尾巴长、鸭子尾巴扁。孩子们回答以后，我把这些生字都一一按照拼读、去拼音读、读词、读课文的顺序进行学习。然后我再问：松鼠尾巴大，谁的尾巴小？猴子尾巴长，谁的尾巴短？鸭子尾巴扁，谁的尾巴弯？ 　　我把板书上按顺序贴好的生词补充成句子，出示这样一个句式：（谁）的尾巴比（谁）的尾巴（怎么样）。我请一位表达能力比较强的学生说出示范句子：兔子的尾巴比猴子的尾巴短。然后孩子们在小组内互相造句，最后进行汇报和点评。　　在这个教学过程当中，可能识字所花费的时间不比常规识字教学的时间多，但是随着说动物名字、找特点、找差别、说句子这几个步骤的展开，学生们可以重复接触这些生字，加深印象，从整体认知生字的层面上是可以帮助学生巩固对字体的认识的。而且在这几个步骤中，学生可以多方面地进行词语练习和句子练习，使用的方式不会单一，也减低了学生对复习生字的厌倦情绪。　　 　　在一年级语文教学中，虽然识字教学占了很大的部分，但是因为一年级是起始年级，孩子们的各种基础都从此时开始打下。因此，作为教师，我们应该从学生的发展着眼，从大处定位，关注细节，调控过程。所以，识字教学不应该只是生字的教学，而应该是在重组课文的前提下，通过识字教学有效整合不同的知识点，有效运用四十分钟。让学生在识字教学的同时也得到语文能力各方面的有效训练，为今后继续发展打下坚实的基础。　　执教一年级仅仅是从这个学期开始的事情，但是作为一名教师，我觉得仅仅完成教学任务是不足够的。以上的一些做法中也许有对有错，也会有需要继续改进的。但是无论何时何地，学会教、认真教、用心教，都是作为教师应该具备的素质。　　 　　

查看

下载