基于协作知识建构的分层专题学习网站的设计与开发研究

杨海，女，本科毕业，信息技术小学高级教师

广州市荔湾区芦荻西小学 广东 广州 510170

【摘要】随着新课程改革的不断深化，信息技术被广泛应用于辅助教学。“学习就是知识建构”的观念被广泛认同，如何利用信息技术创建有利于充分发挥教师主导、学生主体性，又有利于使学生在各自的最近发展区中得到充分发展，提高课堂教学效益，是现代信息技术与课程整合研究的热点问题。本文以小学信息技术《海底世界——画图工具的综合应用》专题学习网站为例，对如何设计与开发基于协作知识建构的分层专题学习网站进行探讨研究。

【关键词】协作知识建构　分层教学　信息技术

1. 前言

随着新课程改革的不断深化，信息技术被广泛应用于辅助教学。“学习就是知识建构”的观念被广泛认同，如何利用信息技术创建有利于充分发挥教师主导、学生主体性，又有利于使学生在各自的最近发展区中得到充分发展，提高课堂教学效益，是现代信息技术与课程整合研究的热点问题。本文以小学信息技术《海底世界——画图工具的综合应用》专题学习网站为例，对如何设计与开发基于协作知识建构的分层专题学习网站进行探讨研究。

2. 理论基础

1. 建构主义学习理论

建构主义理论认为，学习是知识建构的过程，是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助人际间的协作、会话活动而实现的意义建构的过程。情境、协作、交流和意义建构成为了学习的四大要素。

1. 要把所学的知识与一定的真实的学习任务、具体情境相结合。

建构主义认为，学习总是发生在一定的情境之中，具有情境性。客观活动是个体建构知识的源泉，学习者理解、建构知识都受到特定学习情境的影响。良好的情境创设还能帮助学生更好地理解概念与原理，帮助知识迁移，激发学生的学习动力。

2. 学习者自我定向、自我建构、自我评价。

建构主义认为，教学不是传授、灌输知识的过程，而是学生根据外在的信息、通过自己的背景知识与经验，自我建构知识的过程。教师要在教学过程中为学生提供引导和帮助，为学生提供各种建构知识所需的情境、支架、资源和环境，监控并适时调整学生的学习过程。

3. 学习者与他人之间的协作、交流。

建构主义理论强调自主学习，却不是让学习者孤立地学习。 相反，建构主义理论强调“协作”和“会话”对个人建构意义的重要作用。因为每个人的知识经验、观念背景、对知识的理解与看法都存在差异，必须在与他人共享、协商、碰撞中加深对知识的了解，实现深层的建构。

2. 维果茨基提出的 “最近发展区”理论

维果茨基提出每个学生都存在着两种发展水平：一是学生已经达到的水平，二是学生可能达到的发展水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。

3. 设计开发

基于上述理论基础，我们得出整个网站设计的总体思路，应该是既充分发挥学生的主体性，又能处处体现教师的主导性，通过创设情境，为学生提供认知工具和素材资源，并搭建协作交流平台，以帮助学生进行知识建构，发挥学生的学习主体性。同时，利用现代信息技术，为教师创设监控与调整学习过程的便利条件，帮助教师发挥其主导性。在分层方面，我们将重点放在学习任务分层、评价分层和分层修正调整三个方面。利用计算机系统收集、检测学生的现有水平，帮助学生确定其最近发展区，通过分层创作、分层评价，实现因材施教，让每个学生都得到发展。

在《海底世界》学习网站中，我们把基于协作知识建构的分层互动专题学习网站的功能模块确定为以下五个部分：（1）“情境导入”模块，用于展示任务情境，激发学生学习动机。（2）“探究学习”模块。这是学习网站中的认知支架模块，此模块可为学习者进行自主学习提供学习指导和认知探究工具，培养学生的创新思维。（3）“分层创作”测试模块。通过设计相应测试系统，分析学习者的起点水平，帮助学习者确定学习目标与任务，并监控学生的学习情况。（4）“素材欣赏”模块，为提供相关的学习参考资源。（5）“创作交流”模块。构建协作交流的平台与反馈评价系统，监控调整学习过程。下图为《海底世界——画图工具的综合应用》专题学习网站的结构图（虚线边框部分为教师操作的管理功能模块）。

1. 情境导入模块的设计

情境导入模块主要目的是向学生展示色彩斑斓、美丽神奇的海底世界，创设任务情境，使学生对要进行创作的主题有感性的了解，并调动学生的情感因素，激发学生用画图描绘海底世界的兴趣动机。根据此模块的目的需要，我们选择了多媒体音频和视频作为载体，充分发挥多媒体视频生动直观、声像并茂的特点，从互联网上精心选取了一段海浪声音和一些海底世界的视频资料，并使用视频编辑工具节选最符合教学需要的片段，作为情境导入模块的内容。在此情境中，学生一边观赏美丽的海底世界，一边在海浪声的伴随下充分调动起自己对海底世界的认知经验与背景知识，并展开自由地联想，有助于学生迅速地融入到学习情境当中，激发学生的兴趣和创造思维，从而将新任务与原有经验相关联起来，主动地建构意义。

2. 认知工具模块的设计

认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，其作用在于帮助和促进认知过程，为学生的自主探究提供脚手架，培养学生的创造性思维。在认知工具模块的设计中，我们为学生提供了三个认知工具的子模块：“学一学”、“想一想”、“试一试”，从不同方面帮助学生学习创作技巧和引导学生进行创作。

1. 明确探究任务，提供学习指导。

“学一学”子模块主要是向学生明确自主探究的内容，为学生提供必要的学习指导。课件通过提出问题的方式，如提出“我们可以绘画鱼的哪几部分？”、“需要用哪些绘图工具来绘画？”、“使用什么方法来绘画最方便？”、“怎样使我们的绘画更活泼、更漂亮、更有个性？”等问题，为学生指出探究的内容与方向，让学生有的放矢地开展自主探究活动。提出任务后，还要向学生提供适当的创作指导，如创作的步骤、鱼的外形、花纹、颜色的画法等。这部分课件则采取非线性多入口的交互式设计，让学生自主选择学习的内容和顺序，赋予学生充分的学习自主权，体现学生的主体性。

2. 联系已有知识，优化创作过程。

“想一想”子模块为学生提供了一个联系已有知识，优化创作的支架。建构主义认为，学习是一个双向建构的过程，是新旧经验的重组过程。此模块为学生提供了一个新旧知识结合的桥梁，通过人机交互的课件设计，让学生复习回忆学习过的各种画图工具的特点，结合要创作的内容，找出如何才能最恰当地利用不同的画图工具来进行创作。

3. 自主尝试实践，激发创造思维。

“试一试”部分着重让学生进行自主尝试实践，激发其创造性思维。培养学生的创新能力是素质教育的显著特征。利用信息技术为学生搭建尝试的舞台，调动他们的发散思维与创造思维，进行不同的组合尝试，培养学生的创新能力。

3. 测试模块的设计

对学生进行分层教学，就要确定学生对原有知识、技能的掌握程度，通过对学习者起点水平的分析，将学生分为不同的层次，布置不同难度的创作任务。在该测试模块中，包括了用于实现对学生智能分层的测试子模块和用于教师监控了解学生测试情况的后台监控子模块。

1、智能隐式分层测试子模块

本模块利用信息技术优势，采取系统智能分层的方式来帮助学生确定分层创作任务。首先分析出本次任务涉及到的各个知识点，将其编制成测试题目，并利用计算机自动对学生做出的回答进行判断，以确定学生对原有知识、技能的掌握程度，据此将学生分为“电脑爱好者”、“电脑能手”和“电脑高手”三个层次，布置不同难度的创作任务。

2、学生测试情况反馈监控子模块

教师是教学的主导者，教师必须了解学生学习的情况，以便及时对学生给予适当的指导和调整教学策略。此模块利用ASP和数据库技术，将每个学生的测试结果记录到数据库中，以便教师能及时了解学生的分层情况，并为日后进行教学反思、建立学生学习过程的档案库提供原始数据资料。

4. 资源模块的设计

在学生进行知识建构的过程中，一些学生可能缺乏相关的经验，因此，专题学习网站还应为学生提供一些可参考的实例与资源。这里我们选取了一些生动有趣的各种鱼类和海洋动物的图画以及以往一些学生的优秀作品作为范例，为学生创作提供参考。

5. 协作评价模块的设计

协作评价模块是整个学习网站中的一个重要模块，其功能主要是构建协作交流的平台与反馈评价系统，监控调整学习过程。此模块又分为“评价标准”、“作品上传”、“评价作品”、“评价结果”四个子模块。

1. 明确评价标准，指明努力方向。

“评价标准”子模块从“思想性和科学性”、“创造性”、“艺术性”、“技术性”四个方面给出了作品的评价标准，引导学生学会应从哪些方面来评价一个作品，以此来对照自己和他人的作品有哪些地方达到了标准，还有哪些地方有所偏离。同时，也为学习者指明了努力的方向，让学习者努力朝这些方向改进提高。这也体现了教师对学生学习的主导性。

2. 作品上传展示，分享学习成果。

“作品上传”模块利用ASP动态网页制作技术设计了上传作品的功能，为学生提供了展示自己作品，与他人分享学习成果的空间。学生上传作品的同时，系统自动根据学生所属的层次，将学生的作品进行自动归类，以便进行分层评价。为了增加趣味性，《海底世界》网站中，还使用FLASH和JAVASCRIPT技术，将学生上传的作品放置于一个仿真的动画背景中展示，仿佛鱼儿和其它海洋动物就在海底中游来游去，大大激发了学生的创作热情。

3. 协作评鉴互助，交流碰撞反思。

建构主义学习环境要求为学习者提供协作交流工具，帮助学习者通过合作、讨论、协商等方式，在互相评鉴与反思中发现优点与不足，在讨论碰撞中吸收他人的经验与智慧，从而形成新的观点、新的知识、新的成果。这是一个集发现、竞争、合作于一体的交流平台，有助于培养学习者的批判性思维和创造性思维，提高学习者的综合素质。

整个评价模块摒弃了以往由教师为学生作品打分的由教师一人说了算的传统评价方式，采取了由学生互相投票评价和留言评价相结合的评价方式，再一次将学习自主权交还给学生，充分调动学生的学习积极性与主动性，由学生自己去发现、去诊断、去评判。该模块又分为“投票区”和“留言区”两个子模块。

1. 1. 借助竞争舞台，体验成功愉悦

“投票区”子模块的设置主要是为学习者提供一个竞争激励的舞台，通过学生互相投票选出最喜欢作品，调动起学生的竞争意识，提高学习积极性。为了照顾到不同层次的学生，我们采取了对作品分类进行投票的方式，在每个分层都选中一个最受欢迎的作品，让每个层次的学生都能体验到成功的愉悦。

1. 2. 构建协作平台，互相促进提高

“投票区”体现的是学习者之间的竞争，“留言区”体现的则是学习者之间的合作。它提供了学习者之间互相交换观点的平台。对同一个问题，不同的学习者有不同的体验与观点，有利于问题得到多角度的观察与比较。在此，教师也可以用平等的身份，向学生提出自己的意见，对学生给予适当的指导。学生也可以向教师提出自己的疑难请教师和其他同学回答。通过协作交流与碰撞，有利于培养学生的批判性思维、合作精神和高级认知能力的发展。

4. 收获反馈激励、不断修正提高。

“评价结果”子模块有两个功能，一是展示投票结果和留言，让学生和教师及时得到反馈信息，收获成功体验与了解他人的意见。此功能主要由“查看投票”和“查看留言”两个子模块实现。“查看投票”子模块按每个分层作品得票的高低降序排列，便于查看。“查看留言”则按不同作品进行类聚，点击作品可以查看到对该作品的全部相关留言。

“评价结果”子模块的第二个功能，就是修正调节分层的作用。该功能由后台“调整分层”子模块来实现。教师的主导作用要贯穿于整个教学过程中，在学生进行自由评价以后，教师要对整个学习结果进行总结，调整修正其教学策略。由于采用系统自动分层可能出现分层偏差，又可能由于学生在学习过程中经过自己的努力，达到了一个更高的层次水平，教师必须根据实际情况，调整学生的分层，以便学生在下次学习中的分层更接近于其现实水平。

参考文献：

1. 1. 谢幼如，《信息技术与小学课程整合》，2007年6月

   2. 周国韬、杨雪梅、王淑娟，《现代教育理论研读》，2007年7月

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