概念图在低年级小组合作学习环境下的应用

广州市荔湾区芦荻西小学 林小茹

【摘要】概念图是一种学习的工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具。如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平，更能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。对于现在的学生来说，“概念图”这种学习方法很新颖，对孩子的要求很高，他们必须学会主动思考，理清知识的脉络，才能画出概念图。所以我们要有意识地培养学生从小自主学习的习惯。重视学习的过程，体现学生的自主学习，培养相互间的合作能力，从而提高自身的综合学习能力。

【关键词】概念图 小组合作学习

奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。^[1]

概念图又可称为概念构图或概念地图。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图，而不加严格的区别。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。^[1]

概念图最初的目的是为了测定学习者已有的知识，所以它是一种评价的工具。后来，人们发现作为工具的概念图，同时也是学习的工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具。教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。概念图也是一种学习的策略和元认知策略，能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。^[1]

在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展需要经历很长的过程。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级学生指出概念中重要的本质的东西，常常是比较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。儿童的思维同时有着具体形象的成分和抽象概括的成分，他们之间的相互关系随着年级高低以及不同性质的智力活动而变化。在小学中高年级，学生才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。小学儿童思维具有独创性的发展，主要表现在独立性、发散性和有价值的新颖性上。从低年级到高年级，儿童先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性，在正常的教学条件下，四年级是思维独创性发展的一个转折点，而概念图的使用就能把这个转折点提前实现。由于低年级学生的自主学习能力较弱，利用小组合作学习，能提高学生的学习效能。

“小组合作学习”是新课程改革所倡导的引导学生主动学习的重要途径之一。而有限的课堂时间始终是教师要面对的现实，因此，教师在课堂教学中要精心安排，把知识的重点和难点作为合作学习的内容。在学生分小组开展合作与交流的过程中，教师作为一个引导者和促进者，需要观察小组成员的活动情况，深入到小组里，掌握学生的学习情况。

1小组的组合是铺垫。

学生间是存在差异的，教师要根据学生的能力、学习水平等其他因素的差异，分成若干个小组，每组4～5人。这种分组可以是同质分组、异质分组或按问题、兴趣等分组。同质分组有利于教师的辅导，学生深入研究；异质分组，利于资源的利用；按问题、兴趣分组，利于探讨。^[2]

在课堂教学中，往往需要一个固定的小组完成若干学习任务，采取异质分组是一种比较适合的方式。所谓“异质分组”，就是把学习成绩、能力等各方面存在差异的学生分在一个合作小组内。这样，组内学生间的学习能力、性格特点等方面就会产生差异且互补，利于小组内学生间互相学习，互相帮助，积极发挥小组的作用。由于各小组力量均衡，这样就使得每个小组之间是平等的，为在同一起点上进行公平的竞争埋下铺垫。这是合作学习的分组原则，也是实现“组内合作，组间竞争”的重要手段，在初步渗透“概念图”这一理念的实践中，一定要牢牢把握。通过不同学生的各抒己见，弱势生在优生帮助下，达到求知的目的。优生在帮助弱势生学习的过程中，也能使自己的知识变得更具条理性，语言表达能力、逻辑思维能力得到进一步的发展。同时，他们在合作交流中，受其他同学的启发，思维更加开阔、敏锐，有利于培养创新能力。中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳便摘到了“桃子”。各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，都能享受到成功的喜悦。

2小组成员的分工是重点，也是关键。

在小组合作学习中，每个人都应该有不同的责任，这样才能使小组里的成员都动起来，让每个人都能尝试，体验快乐和责任。^[2]

合作学习特别强调在小组活动中每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良好互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依存，互相协作。

如在《北京亮起来了》中，出现以“亮”为主题的概念图，让学生担任不同的角色：组长，组织好每位组员的发言顺序，确保每位组员都有机会参与到交流、讨论中，而且不限制发言的数量，学生可以说出若干个部首为“火”的字，也可以说跟光有关的词语，也可以两种都说；记录员，打写的速度快，负责整理组员的发言，把交流的内容快速打写在留言板里；汇报员，等记录员整理好小组成员的发言后，在班里作汇报。小组成员分工负责各项学习任务，共同实现小组目标。

3组员在小组合作学习中必须要独立思考。

学生在规定的时间里思考学习内容，然后在讨论中吸收其他成员的意见，再提出异议，展开争论，真正达到思维的碰撞。根据学生间的差异，有些学生需要在别人的帮助下才能够学习，有些则能自己学习，还能教会别人。小组学习是重过程而不是重结果。有了过程的积累，结果也不难获得。

概念图是用来组织和表征知识的工具^[3]。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和主题连接，找出每个概念之间的联系，将以往的知识进行归纳、总结，形成有序的组合，运用时就可以游刃有余。概念图在这方面有比较好的作用，它将原本储存在头脑中无序的知识摆在面前，我们可以通过相互的位置、连线等观察到知识之间的联系。

由于学生刚接触“概念图”这一理念，所以我要一步一步引导学生如何使用这个图表，要学生有个初步的印象。在《北京亮起来了》中，我给学生的概念图如下：

主题

与“亮”有关的词语

带有“火”字旁的字

当小组合作学习开始后，小组成员展开讨论，教师要指导组长要求组员间交流的内容不能重复。当组员需要别人的帮助时，可以根据其他组员的回答而继续展开自己的思路。学生可以用各种形式完成图表，可以根据以往的知识进行归纳，也可以查书本，甚至可以查字典，这些都是学生在学习过程中积累下来的学习方法，我们应该给予鼓励。

4小组合作学习的评价方式。

为培养学生的合作竞争能力，小组合作学习中，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。对小组学习的评价应贯彻小组为主、个人为辅和评价过程与评价结果相结合原则，使学生进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组合作学习。^[2]

以分数为标准的传统的总结性评价对于现代教育来说有许多弊端，作为一种补充形式，形成性评价越来越受到教师们的重视了。很多实践探索表明，概念图能够成为形成性评价的有效工具。^[4]

教师通过观察学生完成概念图的过程，了解他们的学习进展和思维发展情况，以便及时修改教学策略，也可以作为总结性评价的工具。在了解学生学习状况的过程中，有效地帮助学生认识自我。形成性评价重视学生学习过程的评估，通过多种方法了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。

概念图是让学生在获得知识同时发展能力的一项技术，教师可以借助它归纳和整理教学思路。由于小组合作学习方式强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，概念图里的学习任务由组内成员共同分担，不同的角色完成目标内容，学生间积极的相互依靠关系就能促进彼此的学习成绩。尽管学生们的能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异，但是通过参与合作学习，学生们都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，问题就变得容易解决，他们会互相鼓励并互相促进，去力争完成任务，以达到小组的目标，在互相学习中还能不断学习别人的优点，反省自己的缺点，有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习中，不断提高学习能力与学习效率。

参考文献：

[1]《概念图的知识及其研究综述概念图的知识及其研究综述》 宁波大学初等教育分院 朱学庆

[2]《教育个性化和教学策略》 史爱荣 孙宏碧

[3]Joseph．D．Novak & D．B．Gowin（1984）：Learning How to Learn．New York and Cambridge，UK：Cambridge University Press．

[4]《概念图在课堂教学中的应用实践》 河北唐山市开滦二中 齐伟

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