浅谈如何在跨越式语文课堂中指导学生认识和运用概念图

广州市芦荻西小学 区倩妍

引言

面对当前知识的快速累积，科技的日益更新和突飞猛进，人必须有更高的能力才能面对社会的日益变化，这种能力就是对知识资料进行收集、整合、应用和创新的能力。因此，广大教师在新课改的课堂上实施许多行之有效的教学策略，致力于培养学生的这种能力。其中，在语文教学中运用概念图，是一种高效、先进的策略。特别在十分重视对学生阅读能力的培养的“基础教育跨越式”语文课堂中，使用概念图教学，会得到事半功倍的效果，真正达到“跨越式发展”之目标。

1. 什么是概念图

概念图（Concept Map）是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术，是用来组织和表征知识的工具，从提出至今二十几年的时间里得到了越来越广泛的应用。概念图包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系，连接可以没有方向，也可以单向或双向；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。

二、在跨越式语文课堂中运用概念图的作用

1、概念图是一种学习工具。建构主义认为,学习活动是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,构建自己的知识过程。在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他要对外部的信息进行选择和加工。运用概念图可以促进这个过程的形成,因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来,并使学习者看到概念之间的关系。在“跨越式”语文阅读教学中，学生可以借助概念图，自主地迅速整理出课文的主要脉络和分析课文各部分之间的关系。这样一来，提高了学生学习课文的效率，留有更多的时间用于拓展阅读，语言和思维都得到训练。二来，画概念图是学生自主学习的过程，学生的课堂参与度大大提高，有利于培养他们的创造性思维、逻辑思维和动手能力。最后，概念图是一个很好的发散性思维的工具。每个学生根据自己原有的知识体系可以构建不同的概念图，从实质上打破课堂上 “一言堂”的落后局面。而且孩子自由自在、五彩斑斓的天性决定他们设计的概念图异彩纷呈，为课堂注入无限生机。

2、概念图是一种评价的工具。通过概念图可以了解学生在自主学习时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，在传统的教学中，对于不善于表达，甚至不发言的学生，常常被忽视，老师对此也难以检测。特别在大容量的跨越式课堂上，若老师没有一种很好的评价工具，及时帮助学生纠正理解，势必让弱势学生进一步与其他同学拉开差距。而让学生动手去画概念图，则能表达他们对概念正确的或错误的理解,有助于教师快速诊断被学生误解的概念,以及时想法应对，提高教学效率。

3、概念图是一种交流的工具。概念图可用作学生讨论概念和概念之间关系的交流工具，是合作学习、让学生间产生思维碰撞的一种方法。

三、运用概念图教学的实践成效

因何克抗教授在《儿童思维发展新论》指出，小学生从一年级开始就不仅具有基于表象的思维（即形象思维和直觉思维），而且也具有基于言语概念的逻辑思维。所以，我校“跨越式”课题实验小组自一年前接受相关理论培训后，各年级（1~3年级）实验班在语文学科中开始使用概念图进行教学。在一年的探索中，发现概念图可运用到低年级的拼音教学和识字教学中，且效果较好。实验班学生对字、词的分析、比较、归纳能力比普通班学生要强。在中年级实验班中，尝试在阅读教学中运用。学生把握文章主要脉络的准确性有所提高，从而提高阅读的整体水平。同时，我们感觉到指导学生认识和运用概念图不是一蹴而就，而是一个长期的、循序渐进的过程，从一年级开始坚持实践，才能体现概念图之于教学中的作用。实践中，积累了一些指导学生认识和运用概念图的行之有效的方法，下面，就我校实验老师实践过程中的个别例子来谈谈。

四、指导学生认识和初步运用概念图

1. 形成“概念”阶段

虽然说刚入学的学生已具有一定的词汇概念，但数量毕竟很有限，而且这种概念的理解是初级的，常常借助于具体事物来理解。所以帮助学生形成和确立“概念”是让他们认识概念图的第一步。梁老师在一年级第一学期的单复韵母教学中是这样设计的：教学单韵母后，把单韵母卡片放于黑板上徒手画的大屋子里头，屋顶有“单韵母”字样卡片，边解说道：“这间叫‘单韵母’屋，里头住有六个兄弟，它们是a、o、e、i、u、v。也是说，它们是属于‘单韵母’屋的。就像我们班一样，一（5）班有你们，你们中的每一个同学都是一（5）班的。”接着，让学生充分认读字母，再把字样卡和字母卡片抽离“屋子”，以上下位放到黑板的空白处，用线分别把字母卡和字样卡连起来（如左图），最后再给学生说它们的关系和再次认读。

2. 游戏、合作中认识

喜欢游戏是孩子的天性，喻游戏于学习中是低年级学习一大有效途径。在游戏中，用肢体和道具模拟概念图很让学生感兴趣，让他们在活动中慢慢加深对概念图的认识。梁老师在指导学生归纳“木字旁”的生字过程中是这样设计游戏的：让全班最高个的同学头戴有“木字”字样头饰站在中间（第一层次）。让另外三个同学戴有木字做“头、旁、底”的变化头饰，自由走到“木字”相对应的位置，然后手拉手（第二层次）。接着，其他戴有以木字为偏旁头饰的学生自由拉着相应的“第二层次”。最后由老师检查谁拉错了和评价哪一组“字”站得对。

3、帮扶补充阶段

当学生初步形成上位和下位概念后，我们可以慢慢向学生示范复习一点的概念图，以逐步指导学生画。

A、放声思考示范概念图

当学生口头发表时，老师把学生的思考过程一步一步地记录在黑板，透过板书的纪录，让学生看到他们彼此口述内容间的相关性。如，三年级上册第一课《我们的民族小学》教学中，我的问题是：“课文从哪几个时候来写民族小学的哪些特点呢？”学生一轮阅读和思考后，我根据学生回答的内容板书成初步概念图，再追问：“为什么课前校园会绚丽多彩？课上校园为什么这样安静？哪里看出静？课文先写课前，再写课中，最后写课后，是按什么顺序写呢？”最终在学生一步步回答中，我示范为概念图添加层次和连接词。如图：

B、补充概念图

学生初步明白概念图怎样操作后，我们可以尝试提供一个留有空白的概念图，学生边阅读边思考边填空。空白处可以是上下位概念名称、连接线、连接词、例子，关系应该由简单到复习，空白处数量应该由少到多，逐渐让学生学会运用。林老师在教二年级下册《北京亮起来》这课生字时，有一个很巧妙的设计： 在“亮”字的左边写出于光亮相关的词语；在右边写出含有“火”为偏旁的字，如右图。这设计体现了对“亮”字外延的剖析，左边的填空加强了对“亮”在内涵的理解，紧扣了课题，右边的填空则有效进行生字归类整理，让识字教学做到字不离词，随文识字。

4、合作学习中运用

中年级阶段，可以放手让学生制作概念图，但要从合作完成过渡到单独完成。特别对于未掌握方法的学生，切忌单打独斗，老师可以通过异质分组，为其组织学习小组，先在组内互相吸取经验。另外，还有两个要主意的地方：

1. 图文结合

相对来说，小学生的思维比较形象和发散，他们的词语积累不够丰富，用文字来表达自己的思想有一些困难，允许他们用彩色的图画来表达自己的想法更符合他们的思维特点，也更有趣味。

2. 允许异声

上文说到每个学生思维不同，他们都会根据自己原有的知识体系构建不同的概念图，可以是横向的，可以是纵向的。为培养学生的兴趣和激发思维，只要画得正确，有道理，就没必要要求规范整齐。当然，对于理解有偏差、画错的地方，我们要给予耐心的指导。

五、小结

以上的一些见解谨为一年实践中得出，其中不乏需斟酌之处。但我认为，在教学上运用概念图策略应继续随着“跨越式”课题开展而一步步深入发展，这也是一项必须持之以恒才能不断出成效的科学研究。为了学生有机会学得更好，我们应该不遗余力地去探索。所以，我们将带领学生们，跟他们一起学习、一起实践、一起总结经验，共同进步，不断争取突破。

参考文献：

1、《儿童思维发展新论》何克抗著 北京师范大学出版社

2、《合作需要学习》台湾 李玉贵

3、《掌握有效学习的钥匙》曾琦

4、《概念图教学策略之应用》台湾 梁衍忠

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