你认为在提高学生交际能力方面，还有哪些教学策略

 网络环境下提高小学生英语交际能力的策略研究

余雪琴

（东风东路小学英语组，广东省广州越秀区 510631）

    【摘要】在多媒体和网络技术迅速发展的今天，网络资源在英语教学活动中起着越来越重要的作用。探索如何合理运用多媒体网络资源是信息时代广大教育工作者必须面对的新课题。本文通过分析当前网络环境下学生言语交际材料设计及应用中存在的一些问题，同时结合笔者学校的课题研究，对其进行了积极探索并提出了一些有效策略。本文探讨的策略对于在网络环境下如何利用信息技术更好地开展交际型英语教学活动有一定启示作用。

     【关键词】 网络资源、英语言语交际活动、策略

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当前我国英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，通过语言情境的体验来习得语言知识和言语能力，发展学生的综合语言运用能力（易行和张迟，2008）。因此，只有坚持以言语交际为中心的教学思想和贯彻开展交际型的英语教学模式，才能实现英语教学的改革。而以计算机和网络为核心的信息技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛应用,既为学生的“听”、“说”能力训练提供了丰富的学习资源，也进一步促进了学生英语交际能力的提高，推动了小学英语教学模式的改革和发展。但是,交际要源于情景。在设计教学活动的时候教师们总面临“我要创设怎样的环境？”“我要在活动中提供哪些语言材料？”“这些环境和语言材料对学生的发展到底有什么意义？”等问题。要解决这些问题，教师就必须在语言材料和语言活动之间寻找平衡点，通过提供充足、适宜的材料，并有层次性地加以呈现，不断调动学生利用已有的生活经验，在与环境和材料的互动中积极、愉快地运用语言。为此，笔者结合学校的课题研究，以“基于网络资源的学生交际能力的策略研究”为子课题在教学实践中进行了一些探索并提出了有效的对策。

1 网络教育资源

网络教育资源的概念有广义和狭义之分。广义的网络教育资源包括相关网络硬件资源及其软件资源两个方面。狭义的网络教育资源是指在教与学中学习者能够用于网络学习活动的各种网络知识库或信息库。在小学英语教学中，网络教育资源能够发挥非常大的作用：（1）有助于创设良好的对话语境；（2）提供丰富言语交际所需的信息；（3）能使学生获得更多的感官感受；（4）能为学生的语言运用提供更多支撑；（5）使学生的言语交际形式更多样化，交互性更强。

2 言语交际能力

“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家海姆斯（D.Hymes）提出。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握（王丽琴，2008）。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成四点: ( 1)掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想。(2)不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用。(3)在使用语言时，能考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当。(4)了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言（王卓，2008）。从以上四点可以看出交际能力主要指的是达意(能够用目的语将所指的意义表达清楚)及得体(什么人在什么场合下说什么话)。

可见，通过言语交际不仅能使学习者学会语音、语法和语义知识，还能使学习者掌握语境知识，因而“交际”是使语言学习者能真正获得言语理解与言语生成能力的充分必要条件。所以，小学英语教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心” （何克抗，2004）。

语言是思维的外壳，语言运用既是语言学习的出发点，也是语言学习的目的。但是我们在教学过程中经常会发现学生对语言知识是理解和掌握了，但是一旦要运用语言进行交际活动时却表现出“怕说”、“无话可说”。言语交际活动需要运用教学资源创设一定的情境才能更好展开，但是，目前教学资源的设计及应用普遍存在以下问题：

1 资源选取时空局限性强

教师在设计学生言语交际资源时很多时候局限于本节课的某个单词或句型，对其进行反复操练和巩固，这种做法充其量只能“完成课标内容”，却离课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求距离较远 。

2 资源使用缺失交际情境

教师在言语交际辅助资源的内容选取和设计上不关注真实语言交际情境的创设或者不能很好地符合儿童已有的认知发展需要，有些语言材料纯粹是句子或问题的堆砌，根本不符合语言交际情境的真实表达，不符合语言的逻辑，这种情况下的情景交际就变得毫无意义，不切实际。

3 资源选择和运用简单固化

教师在资源的选择和运用过程中很多时候仅仅停留在简单、机械的模仿，学生一旦换了情景就无话可说，导致学生往往是“鹦鹉学舌”，其语言的迁移与创造能力难以得到发展，更实现不了交际的目的。

4 资源使用缺乏关键信息提示

教师虽然为学生提供了图片、动画或视频等供学生言语交际的语言素材，但是却没有给出明确的指导，没有提供相关的信息提示，如该从哪些方面问、如何问等，导致学生无话可说或无从说起。

5 资源提供的支架信息过于繁杂

教师经常利用PPT为学生提供key point或key questions，目的是为学生的语言输出“搭脚手架”，使学生“有话可说”。但是，如果过多地使用key points、key questions等信息的提示，反而会让学生越来越依赖和满足于支架，缺乏独立的思考，使语言能力的发展受到阻碍。

由此可见，当前小学生的英语交际活动中的网络资源设计及应用存在着诸多问题。教师只有根据学生的特点，在设计和运用资源的时候应该在为学生提供“支架”和培养学生思维能力和语言能力之间寻找平衡点，才能更好地发挥资源在教学中的多功能作用，创设丰富多样的语境，提供语言材料和言语交际支架，使学生能够有效、高效地进行学习和运用语言。

1 策略的提出及应用

基于上述情况，结合网络资源的特点，笔者尝试运用以下策略对研究对象开展了网络环境下的英语交际活动教学。

（1） 从生活实际出发，选取和组织网络资源

学生的英语言语交际活动辅助材料必须根据教学主题的需要和学生的认知特点进行选取和设计。语言的学习不仅是单纯的语言知识学习，更在于能够运用语言。只有来源于生活的语言学生才更有兴趣学，更加易学。同时，只要是源于真实生活的话题，大都能引起学生的共鸣。因此我们努力必须找到教材与实际生活的结合点，从学生的生活实际和兴趣爱好出发，创设真实的、丰富的语言环境，让学生在课堂上进行真实交际，让他们敢说、乐说。比如，在教学五年级英语《Zoo Animal》这一课时，笔者根据教材需要（教学重点是祈使句的使用），从学生的经验和兴趣出发，利用网络资源的优势，为学生提供了图片和视频，让学生在了解了动物的生活习性及动物被残杀的现象之后进行互相交流，并以“爱护动物、保护动物”的主题发表个人意见。

（2） 将网络资源转换，生成为真实的交际语境

交际源于情景，无论是新授、巩固、运用还是扩展都是在一定的语言交际情境中、根据言语交际的需要来融合新旧知，而不是停留在机械训练或者将新旧词句机械累加的层次上，因此教师一定要合理运用媒体丰富的语言情境，并根据交际的需要提供充足、适宜的材料，使之构成一个能用于真实交际语境的完整话语。比如，在教学“How much is it?”这个句型时，为了丰富语言情境，笔者融合了以前学生所学的一些购物用语，如Can I help you?等，并设计了“模拟情景，会话交流”这一环节，为学生提供了生活中最常见的场景图片（如水果店、麦当劳、超级市场、玩具店等），并提供了Key points作为语言支持，让学生可以在网络课件上自由选取场景模拟进行愉快地交流。网络课件为学生的语言学习和运用创设了一个良好的语境，使学生学会了在情境中如何正确地、灵活地运用所学的语言。

（3） 拓展挖掘资源的广度和深度，提高语言灵活迁移能力

为了提高学生的言语交际活动的有效性，无论是语言素材的选择还是在教学过程中的运用，教师都要注意示范、扩展和迁移，绝不能停留在简单、机械的模仿，才能有效地培养学生的综合语言运用能力和灵活迁移能力。比如在设计看图对话的图片时，第一幅图可以作为示范图，教师用PowerPoint的形式展示该图片和相关的key points（见图4-1），为学生提供说话的“样文”；然后给学生几幅同一主题的可选图，旁边也配有相关的key points（见图4-2），启发学生思考并能促进学生在语言运用中的迁移。

图4-1 示范图 图4-2 可选图

（4 ） 根据学生年级及层次的差异，设计和应用网络资源

• 对不同年级应有不同的侧重

低年级段可以是看图问答、看图会话或故事表演，中年级段可以看图并根据key points的提示进行会话或是看图（也可以是连续的几幅图）编故事，高年级段则可以偏重于根据学习主题进行个性表达，抒发个人观点和看法等。以下是笔者在教学“Jobs”一课时为学生提供的一幅仅有关键词的线索图（见图4-3），让学生自由发挥创编故事（见图4-4）。在这个环节，学生表现异常精彩，创编的故事各具特色、生动活泼，幽默感十足。

图4-3 故事线索图 图4-4 学生创编的故事作品

• 对不同学习层次应提供不同的语言支持

   

  为了体现差异性教学，促进不同层次学生的语言发展，教师可以设置不同的语言支架，为学生提供适合他们的语言支持。例如在教学job这一课的拓展环节，笔者就针对不同学习层次的学生让他们介绍自己的hero或heroine的活动：为照顾学生的个性差异，笔者围绕“hero”这个教学主题设计了三种不同层次的网络资源，由低往高分别是“看短文补充个人信息” （见图4-5）、“提供key questions” （见图4-6）、“利用Mind Map提供相关提示信息” （见图4-7）。学生可以根据自己的实际情况在网络课件上自由相应层次的资源进行学习。通过这种方式，促进了不同层次学生的语言发展。

图4-5 “看短文补充信息”截图 图4-6“key questions”截图

图 4-7 “利用Mind Map提供的相关提示信息”截图

（5 ） 应用网络资源，延伸语言逻辑和思维能力的发展

教师要注意说话的内容并不是语言的简单叠加，而是应该有一定的逻辑顺序，因此说话材料的内容要有利于促进学生语言逻辑能力和思维能力的同步发展。例如，在教学五年级英语《Zoo Animal》这一课时，在学生谈论最喜欢的动物时，教师首先通过demo（见图4-8）做示范,之后教师利用mind map帮助学生了解从哪些方面去说，并且提供了key sentence和相关方面的vocabulary，丰富学生的语言表达，从课堂实践中我们也可以看到学生语言表达丰富、逻辑性强（见图4-9）。

图4-8 教师提供的demo      图4-9 mind map截图

而在预测课文、创编对话环节，教师利用PPT为学生仅提供3幅情景图（见图4-10），没有提供任何的key words或sentences，目的是避免束缚学生的思维，影响学生创造性的发挥。在课堂的检查反馈中也可以看到学生创造力较强，分别创编了“看电影”“去购物”等不同情景内容（见图4-11），锻炼了学生的思维能力，达到了预期教学效果。

图4-10 教师提供的三幅情境图       图4-11 学生创编的对话截图

2 策略运用的效果

笔者通过前测选取了五年级口语水平相当的两个班级进行准实验研究。其中实验组为五年10班，对照组为五年2班。两班人数均为45人。实验组使用上述策略授课，对照组使用常规策略授课。实验时间为1学年。五年级期末考试之前，笔者对实验组和对照组分别进行了口语测试（测试内容参考了北师大跨越式课题组的口语考试题目），并制定了相应了口语评分标准（见表4-1）。测试结果表明，实验组学生在所用词汇量、句子数以及描述内容的生动性、丰富性、逻辑性等方面与对照组学生相比都有了显著的提高（实验结果见表4-2）

表4-1 口语评分标准

表4-2 实验结果

综上所述，现代信息技术不再只是一种演示工具，它已成为了学生的重要资源工具和认知工具，对发展学生的语言交际能力、培养学生的创新思维有着不可估量的作用。因此，教师要注意充分利用信息化的手段和资源，创设丰富多样的言语交际情境，提供丰富的语言材料和言语交际支架，更好地发挥资源在教学中的多功能作用，提高学生言语交际的有效性。当然，以上内容只是笔者在课题研究中的一些探索，比较粗浅，今后还必须继续做深入研究，使信息技术在课堂教学中继续发挥它积极的作用，让交际型英语教学更好地展现出其独特魅力。

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