9 《两只鸟蛋》第二课时教学设计

教材分析:

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，以第一人称的方式，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

　　2、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重点：朗读感悟、练习背诵。

教学难点：培养爱鸟的意识和情感。

课前准备：课件、鸟蛋实物。

教学过程

一、复习词语，创设情境(2分钟)

1、复习词语

同学们，你能把这些鸟蛋送回家吗？谁来读？开火车读。

齐读词语

2、同学们读得真好。余老师这里也有很多鸟蛋，你想摸一摸吗？谁来？（实物投影放鸟蛋，学生摸）

问：你觉得鸟蛋怎样？

第9课《两种鸟蛋》的小男孩又觉得鸟蛋怎样呢？请你打开书p39，读读第一自然段。

二、感悟课文，指导朗读（14分钟）

（一）学习第一节　　　

1、自由读第一自然段。

2、交流：请你告诉大家：鸟蛋拿在手上有什么感觉？

语言训练：鸟蛋( )

①凉凉的

比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”你有什么发现？

“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”意思相同吗?(对,词序不同,但表达的意思相同。)

你能给下面的词组换一种说话吗？

小路长长的 ______________

杨树高高的 ______________

师：你还能说出几个像这样的词语吗？

让我们再来读一读，感受词语的表达方法。

除了鸟蛋凉凉的，还有别的感觉吗？

②好玩（好玩）  

3、指导朗读

谁能读出好玩的感觉？指名读，齐读。

（二）学习第二节

1.师：鸟蛋成了我的玩具，妈妈看见了会怎么说呢？请你读读第二小节，用直线划出来。2、交流：

1）妈妈说了什么话呢？谁来说？

2）为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟” 呢？指名说，观看小鸟破壳而出的图片。

师：一只鸟蛋就是一只小鸟，就是一个活生生的生命！ 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个活生生的生命！ 板书：两个生命

3）两只鸟蛋不见了, 鸟妈妈的心情怎样?(焦急不安)

你有过焦急不安的时候吗？

很着急，很担心，就是“焦急不安”。这时，鸟妈妈会说些什么呢，会怎样做呢？谁来说？

4. 指导朗读

谁来读出鸟妈妈焦急不安的心情？  指一女生读， 齐读

（三）学习第三节

1、听了妈妈的话，我是怎么做的？自由读第3小节。

2、生汇报,师在动词“小心地、连忙、轻轻地”下加红点。 板书：送还

是啊，从“小心地捧着、连忙走到、轻轻地送还”可以体会到我对鸟蛋的爱护。

3、谁能试着把“我”送还鸟蛋时小心爱护的样子读出来？ 

指名读，男生读，齐读 (边演边读）。

小男孩用自己的实际行动表现出了对鸟蛋的关爱，让我们怀着激动、开心的心情读这一小节吧！

（四）学习第四节

1、小鸟蛋终于送回去了， “我”的心情如何？自由读第4小节。 

2、交流：“我”是真的听到鸟儿的欢唱吗？(不是) “仿佛”是什么意思（“仿佛”就是“好像”的意思）。 师：你真棒，很会读书。

3、“我”把目光投向高远的蓝天，可能会看到什么？指名说。

4、师总结：我仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，看到了它们和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读这一小节吧！（齐读第四节）

三、指导背诵（4分钟）

1、根据提示，自由背诵。

同学们读得真好，你能不能根据提示把课文背下来，不熟悉的同学可以打开课本再读一读，选择自己喜欢的部分背一背。

2、检查背诵情况。

谁会背？你真棒，能把课文背下来，谁还想背？

四、拓展阅读，深化主题（9分钟）

同学们，写小鸟的文章还有很多很多，请打开书本p55读读背背《小鸟》读一读，我们一起来读一读。

下面，请同学们自由朗读《阅读材料》中的《小鸟朋友》《别伤害小生命》《放小鸟》《小鸟请原谅我》。

五、写话训练：（10分钟）（2选一）

1、鸟妈妈和小鸟见到小男孩后，会对小男孩说什么？请写下来。

2、大自然中还有很多朋友需要我们保护，你会怎样做呢？

十、总结：

  孩子们，我们的生活不能没有蓝天白云，红花绿草，也不能没有鸟语花香。不光鸟类是我们的朋友，地球上的很多小动物都是我们的朋友，让我们一起热爱大自然，珍爱生命。课后请同学们再阅读自己喜欢的人与自然界和谐相处的文章。这节课就上到这！下课。

板书设计：

9 两只鸟蛋〓两个生命

取 │ ↑ 送

下 ↓ │ 还

爱护小鸟

教学反思：  

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。教完这篇课文，我很有感受。

一、注重创设情境。

在教学中，我从学生已有的生活经验出发，创设“把鸟蛋送回家”、“摸鸟蛋”等情景激发学生的学习兴趣。呈现鸟蛋破壳片段让学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点。

二、注重读中渗透词语的理解

在学习第二小节理解“焦急不安”这个词语时，我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过？从而理解“焦急不安”这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安？是因为丢失了自己最心爱的宝贝）这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生说一说，焦急不安的鸟妈妈可能会说什么，做什么？最后再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。又如理解“仿佛”这个词语时，我问：“我”到底听见没听见鸟儿的欢唱？在最后一节找到答案，一会儿功夫，学生就找到了，那你能换个词说清楚吗？

三、注重落实语言训练点

本节课，我设计了三处语言训练点，培养学生的发散思维。如“我”把目光投向高远的蓝天，可能会看到什么？等。

4. 重视朗读指导

在本节课中，我注重对学生朗读的指导，通过创设的情景，让学生结合自己的感受来朗读课文，例如“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”读出小小的、凉凉的感觉，体现真好玩儿的童趣，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。  

虽然我能根据情感目标设计写话情景，但是正如汪博士所说的，写话内容只要一个就行了，如果第一个写话放在学完第四小节后然学生进行说话训练，升华情感会更好。第二个写话内容可利用阅读材料作为切合点，改为“我们如何保护鸟类”可能就跟情感目标更贴切了。如何凸显双主地位，写话内容与情感目标更密切结合继续是我们下一阶段的研究重点。当然，学生的写话技巧，正确使用标点符号还需要进一步的指导。

查看

下载